學(xué)會(huì)欣賞 感悟美麗

李偉林

摘要：在基礎(chǔ)教育階段，美術(shù)是一門培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶小學(xué)生藝術(shù)情操的重要課程。隨著素質(zhì)教育理念深入人心，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)不再是簡(jiǎn)單地教導(dǎo)學(xué)生美術(shù)常識(shí)，而是要讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，培養(yǎng)欣賞美術(shù)作品的能力，提升自身品味。然而縱觀當(dāng)今小學(xué)美術(shù)課堂，小學(xué)美術(shù)教師對(duì)小學(xué)生美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)還存在一定欠缺，由此，本文對(duì)小學(xué)美術(shù)欣賞課中的教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，旨在為讀者提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)欣賞；美術(shù)教學(xué)；教學(xué)方法；探索

美術(shù)欣賞課是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，是激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)感受能力，為小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)打下良好基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)小學(xué)生的藝術(shù)能力培養(yǎng)起著重要的啟蒙作用。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)通過各種方法，豐富美術(shù)欣賞課的內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生感悟美的能力，并發(fā)自內(nèi)心愛上美術(shù)，從而培養(yǎng)起健康的興趣愛好，全面提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)，不斷向符合素質(zhì)要求的優(yōu)秀兒童發(fā)展。

一、運(yùn)用多種教學(xué)手段，豐富美術(shù)欣賞形式

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中，除了要合理設(shè)置課堂內(nèi)容，高效完成教學(xué)目標(biāo)外，小學(xué)美術(shù)教師還應(yīng)通過各種素質(zhì)教育倡導(dǎo)的新型教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓小學(xué)生主動(dòng)參與到美術(shù)欣賞中來，在輕松愉悅的課堂氛圍中欣賞美術(shù)，并逐步養(yǎng)成在生活中觀察生活之美的習(xí)慣[1]。

一方面，針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，小學(xué)美術(shù)教師可給予學(xué)生釋放活力的機(jī)會(huì)，在課堂教學(xué)中加入繪畫或表演的環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生的大腦和身體同時(shí)投入到美術(shù)課堂中。欣賞美術(shù)作品不僅是“看”，更重要的是欣賞其中的深刻內(nèi)涵，而這些內(nèi)涵有時(shí)光憑“看”這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作是無法全面理解。因此，小學(xué)美術(shù)教師可在為小學(xué)生講解完作品后，讓學(xué)生根據(jù)作者的情緒臨摹畫作，并在其中加入自己的理解；或是根據(jù)美術(shù)作品中的情緒或作者的經(jīng)歷進(jìn)行小型情景劇表演，讓小學(xué)生在實(shí)踐過程中融入作品的情緒中。

另一方面，隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，形式多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段被不斷投入到小學(xué)課堂中，小學(xué)美術(shù)教師在欣賞課上充分利用這些手段，豐富課堂內(nèi)容，使小學(xué)生對(duì)美術(shù)作品有更深刻的理解。例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)《迷人的動(dòng)畫片》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師除了帶領(lǐng)學(xué)生欣賞課本上的木偶、泥塑和剪紙等動(dòng)畫素材之外，還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用多媒體設(shè)備為小學(xué)生播放一段簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，并為學(xué)生解析動(dòng)畫制作過程，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)畫的形成有直觀的認(rèn)識(shí)，從而讓小學(xué)生養(yǎng)成在觀看動(dòng)畫片使挖掘其中美術(shù)知識(shí)的習(xí)慣，提升小學(xué)生在日常生活中欣賞美術(shù)作品的能力，使欣賞美術(shù)成為學(xué)生的潛意識(shí)行為，融入到其生活的各個(gè)方面。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主欣賞，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是教師與學(xué)生的良好互動(dòng)，教師在課堂教學(xué)中要扮演好服務(wù)角色，將課堂的主體地位交還給學(xué)生，并使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的美術(shù)欣賞課卻缺乏這種意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生一味聽教師授課，內(nèi)心沒有產(chǎn)生自己的想法，這對(duì)美術(shù)教學(xué)課堂來說是一項(xiàng)致命的缺點(diǎn)，因?yàn)槊佬g(shù)作為一種藝術(shù)形式，需要學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生情感共鳴才能達(dá)到欣賞的目的[2]。因此，小學(xué)美術(shù)教師要在欣賞課上多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，并對(duì)其看法進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其在對(duì)美術(shù)作品的欣賞中收獲樂趣，并進(jìn)一步培養(yǎng)健康的興趣愛好。

例如，在欣賞人教版三年級(jí)上冊(cè)中張漢平的《南美水仙》這幅作品時(shí)，教師首先可為學(xué)生介紹這幅寫生作品的由來，并講解該作品中疏密有致、剛?cè)岵?jì)的線條所反映出的作者熟練的美術(shù)技巧[3]。而后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)這幅作品的看法，除了美術(shù)技藝上的展示，從作者的作品中還能看到什么。此時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生千奇百怪的想法，教師可不必急于糾正，而是肯定學(xué)生認(rèn)為其美或丑的想法，并告訴學(xué)生欣賞藝術(shù)作品本來就像“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”這句名言所說的那樣，每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生不同的感受，這其中體現(xiàn)的是一種尊重的思想，而只要帶著尊重的心去欣賞作品才能看到隱藏于表面的深度內(nèi)涵。鼓勵(lì)學(xué)生在美術(shù)欣賞課上發(fā)揮主體作用，就是要讓學(xué)生不被固有的條條框框所束縛，拋開別人的論斷，用自己的心去欣賞作品，在欣賞中不斷提升藝術(shù)素養(yǎng)。

三、引入相關(guān)藝術(shù)情境，提升學(xué)生理解能力

藝術(shù)作品從來都不可能是脫離于創(chuàng)作者而單獨(dú)存在的，每一件美術(shù)作品都是作者心血的匯聚，其創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)與創(chuàng)作時(shí)飽含的情緒，都是在對(duì)該作品進(jìn)行欣賞時(shí)不可忽略的一部分內(nèi)容。而小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，單純地為學(xué)生講解美術(shù)作品中的要素可能無法充分引發(fā)共鳴，導(dǎo)致欣賞課的課堂有效性大大降低。因此，小學(xué)美術(shù)教師要充分挖掘美術(shù)作品的創(chuàng)作背景，作者生平的相關(guān)知識(shí)，在欣賞課上為小學(xué)生搭建一個(gè)相對(duì)完整的情境，將作品與背景有機(jī)融入其中，增強(qiáng)學(xué)生的情感代入，加深學(xué)生對(duì)作品的理解，從而更深刻地賞析作品。

例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)下冊(cè)的《彩墨游戲》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有對(duì)張大千所作名畫的賞析環(huán)節(jié)，教師可先為學(xué)生介紹張大千的生平故事，讓學(xué)生了解張大千生活的動(dòng)亂年代里發(fā)生過怎樣的事情，并通過將教材中的作品與其所作其它作品進(jìn)行對(duì)比，來梳理張大千的心路歷程。將背景介紹完后，教師再將學(xué)生的目光轉(zhuǎn)移到課本上的荷花圖上，讓學(xué)生通過自己對(duì)張大千的了解來解讀其創(chuàng)作這幅畫時(shí)的感情，并從畫中找出支持自己觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)，比如從荷葉靈動(dòng)的身姿中感受到張大千的超凡脫俗與不為外物所累，或是從昂揚(yáng)生長(zhǎng)的荷花身上看到創(chuàng)作者對(duì)美好明天的希望等。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師在美術(shù)欣賞課堂可選用多種教學(xué)方法，從不同角度提升小學(xué)生的美術(shù)欣賞能力。教師可在備課時(shí)充分挖掘作品內(nèi)涵，不斷提升課堂教學(xué)的效率以利用有限的時(shí)間提升學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力；教師也可借助多媒體的力量豐富學(xué)生的藝術(shù)感受，或是鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，與教師和同學(xué)進(jìn)行思維的碰撞，以完善其藝術(shù)欣賞能力；在欣賞作品時(shí)，教師也可根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生代入其中，從而提升其欣賞水平。

參考文獻(xiàn)

[1]劉云涯.基于審美能力培養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)欣賞課開展策略研究[J].美術(shù)教育研究，2018（20）：134.

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[3]孫永軍.小學(xué)美術(shù)欣賞課的價(jià)值及教學(xué)方法[J].甘肅教育，2018（06）：122.