小學(xué)生語文習(xí)作：問題、原因及對策

丘苑　盧小陶

摘 要： 習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)等綜合能力的實(shí)踐。學(xué)生的習(xí)作水平，不僅體現(xiàn)學(xué)生的語文運(yùn)用能力，還是衡量語文素養(yǎng)的標(biāo)志。然而，當(dāng)下小學(xué)生語文習(xí)作水平不容樂觀，迫切需要重視與思考。本文通過闡釋小學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)存問題、剖析問題背后的原因，并據(jù)此提出小學(xué)生語文習(xí)作能力的對策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 語文習(xí)作 問題 原因 對策

習(xí)作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出“習(xí)作”的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法，能根據(jù)需要運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！绷?xí)作不僅是語言文字能力的綜合體現(xiàn)，更是工具性與人文性的綜合體現(xiàn)。我國新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革更加注重學(xué)生的實(shí)際情況、關(guān)注學(xué)生的生活，具體體現(xiàn)在語文習(xí)作教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生本身實(shí)際情況為基礎(chǔ)的真情流露和真實(shí)表達(dá)。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，必須尊重學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的生活，注重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。

一、小學(xué)語文習(xí)作中存在的問題及原因

（一）存在的問題。

1.學(xué)生習(xí)作興趣缺乏

小學(xué)生在習(xí)作的時候會感到枯燥、空洞、乏味，導(dǎo)致對習(xí)作失去興趣。甚至有的學(xué)生一提起習(xí)作就討厭，一提起習(xí)作就反感。即使到了小學(xué)高年級階段，還是無法在習(xí)作過程中熟練運(yùn)用各種修辭手法，使文章缺乏感染力[1]。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)最好的動力，如果學(xué)生連最起碼的“興趣”都沒有，更別說寫出好的習(xí)作了，根本無從談起。

2.素材與情感匱乏

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“生活就是源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！盵2]由此可見，生活是習(xí)作的源泉，學(xué)生要想寫好習(xí)作，必須積累有一定的素材，習(xí)作時才不會無話可寫、無從下筆。但目前學(xué)生由于自由活動和社會實(shí)踐的時間偏少，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，導(dǎo)致素材積累匱乏，缺少真情實(shí)感，套話連篇，缺少個性[3]。長期下去，導(dǎo)致學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生恐懼心理，討厭寫習(xí)作，或者假習(xí)作[4]。

3.習(xí)作目的過于功利性

考試就像指揮棒，考什么教師就讓學(xué)生練什么，怎么考教師就讓學(xué)生怎么練，導(dǎo)致部分學(xué)生習(xí)作純粹以獲得老師的表揚(yáng)、獲取高分為目的，不管習(xí)作是否真實(shí)，只求得到老師的表揚(yáng)，能取得好的考試成績，至于真情實(shí)感早已變得無足輕重，習(xí)作過程是怎樣的也根本不重要。

4.教師指導(dǎo)習(xí)作不足

教師的習(xí)作指導(dǎo)課往往從習(xí)作形式、習(xí)作技巧、習(xí)作方法等方面入手，很少會站在學(xué)生的角度、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生如何從日常生活中積累習(xí)作素材，如何從自己的真情實(shí)感中提煉出文章的主題。有的教師忽視對學(xué)生習(xí)作前的指導(dǎo)，認(rèn)為只要把習(xí)作題目布置下去就可以了，缺乏對學(xué)生的具體指導(dǎo)。

5.習(xí)作評價不夠完善

有的教師重視學(xué)生習(xí)作前的指導(dǎo)，輕視學(xué)生習(xí)作后講評。對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分。但有的學(xué)生卻對教師辛辛苦苦的批改視而不見，認(rèn)為有了分?jǐn)?shù)就可以了，反正修改過后老師也不會重新打分，忽略老師的批改。此外，一些教師并不重視對學(xué)生習(xí)作的評語，往往應(yīng)付了事，直接寫個“查”、“閱”等，甚至褒貶失當(dāng)，隨意翻看后便寫評語。

（二）原因分析。

1.傳統(tǒng)教育觀念下學(xué)生主體地位缺失

中國傳統(tǒng)教育觀念束縛學(xué)生的發(fā)散思維，導(dǎo)致學(xué)生即使有想法也不敢說出口。王賀玲在《寫作教學(xué)中個性化的思考》中認(rèn)為“目前的寫作中學(xué)生語言失真……兒童應(yīng)有的質(zhì)樸、自然、充滿童真童趣的語言不見了蹤影”[5]。錢理群曾在《孩子向我們發(fā)出的警示》中提到“孩子們實(shí)際上有兩套習(xí)作模式，一套是課內(nèi)應(yīng)付考試，另外一套往往用調(diào)侃的筆墨將學(xué)校習(xí)作模式消解了”[6]。這些警示應(yīng)引起小學(xué)教育界的高度重視。

2.生活觀察、體驗(yàn)和感悟的缺乏

杜威在《經(jīng)驗(yàn)與教育》一書中指出：“教育要從學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)開始著手，將其過程中形成的經(jīng)驗(yàn)和能力作為未來學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)?！盵7]葉圣陶說道：“習(xí)作絕不是把一些很好聽、很漂亮的花言巧語卸載紙上就算完事的，必須根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際生活里流注出來，才合乎所以要作為的本意?！盵8]

3.一元化教育思想的影響

現(xiàn)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)多數(shù)還是使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，這有一定的優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些弊端。單一化的教學(xué)抑制了學(xué)生的想象力，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維。學(xué)生為了取得高分，不得不迎合老師喜歡的思路，被迫按照老師教的習(xí)作模式進(jìn)行習(xí)作，以致學(xué)生的習(xí)作思維缺乏創(chuàng)新，毫無新穎之處。

4.應(yīng)試教育對小學(xué)生習(xí)作的影響

目前習(xí)作教學(xué)過于注重習(xí)作技巧，加之應(yīng)試教育觀念，習(xí)作教學(xué)不得不以短平快的形式應(yīng)對考試，導(dǎo)致教師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得更痛苦，結(jié)果往往是事倍功半?！皞鹘y(tǒng)習(xí)作教學(xué)，大都是注意指導(dǎo)學(xué)生怎么寫，不大注意指導(dǎo)學(xué)生通過語文實(shí)踐活動向生活探究習(xí)作的源泉，加之應(yīng)試教育的影響，使習(xí)作教學(xué)普遍存在急功近利的浮躁心態(tài)和重知識傳授輕情意培養(yǎng)的指導(dǎo)傾向”[9]。

5.班級授課制對教師指導(dǎo)的影響

在傳統(tǒng)教室里，一個班往往有五六十個人，甚至更多人，老師只有一個，想要做到面面俱到，每位學(xué)生都細(xì)心指導(dǎo)幾乎是不可能的。“大班”的老師既要兼顧學(xué)科的教學(xué)工作，又要照顧這么多學(xué)生，再加上來自社會及家長的壓力，想要公平地對待每一個學(xué)生，想要給予所有學(xué)生同樣具體的指導(dǎo)，更是難上加難。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文習(xí)作能力的對策

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

語文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜的腦力勞動莫過于作文了。如果小學(xué)生對寫作不感興趣，作文教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)最好的動力，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)計游戲內(nèi)容，讓學(xué)生全身心參與其中。游戲前告訴學(xué)生留意游戲過程，還可以留意身邊同學(xué)的神態(tài)動作；游戲后組織學(xué)生交流分享自己的感受。學(xué)生玩得開心，玩得投入，寫起習(xí)作來自然有話可寫，不會無從下手。

（二）培養(yǎng)觀察能力，積累豐富素材。

正如培根所說：“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨?！惫耪Z亦云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”文章源于積累，當(dāng)積累到一定程度時，思緒才有可能源源不斷，寫作才不會無話可說、無從下手。教師可以讓學(xué)生到生活中細(xì)心觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，鼓勵和幫助學(xué)生親自體驗(yàn)生活，從日常生活中挖取寫作素材，在實(shí)踐中積累寫作素材，以此擴(kuò)大獲取知識的攝取面，從而使學(xué)生感到寫作素材并不難找，只要細(xì)心觀察，素材就在身邊，身邊的一切就可以成為寫作素材，進(jìn)而提高學(xué)生積累素材的能力。

（三）以學(xué)生為主體，培養(yǎng)小學(xué)生說真話的意識。

習(xí)作教學(xué)目標(biāo)不能定位于一篇好習(xí)作，要著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)、個性發(fā)展的錘煉[10]。教師應(yīng)樹立以生為本的觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生營造自由開放的表達(dá)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生說真話的意識，讓學(xué)生自愿習(xí)作而不是被迫習(xí)作。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作文時出現(xiàn)虛假的內(nèi)容，教師可以適當(dāng)質(zhì)疑，讓學(xué)生意識到寫真事、說真話的重要性，但要注意質(zhì)疑方式，以免傷害學(xué)生幼小的心靈，即使是小學(xué)高年級學(xué)生，也還是孩子，不能用成人的眼光看待，要站在孩子的角度考慮孩子的感受。

（四）小班制教學(xué)，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用。

在我國，傳統(tǒng)班級規(guī)模人數(shù)一般在60人—70人，這樣大規(guī)模的班級顯然不利于學(xué)生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，為了順應(yīng)時代發(fā)展的潮流趨勢，應(yīng)與時俱進(jìn)，大力推廣小班制教學(xué)?！靶“嗷虒W(xué)是以學(xué)生的主體發(fā)展為根本目標(biāo)的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，實(shí)施個性化教學(xué)策略、探究性教學(xué)策略及合作教學(xué)策略，給予學(xué)生更多直接的指導(dǎo)，使學(xué)生在參與、探究、合作中獲得優(yōu)質(zhì)發(fā)展”[11]。小班制教學(xué)不僅有利于增加師生交流時間和次數(shù)，還有利于教師給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，讓教師在作文教學(xué)中給予學(xué)生更多直接的指導(dǎo)，從而充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

（五）改變教師習(xí)作評價觀，采取多元的評改模式。

新課標(biāo)在評價建議中總體指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，采用合適方式，提高評價效率?！盵12]關(guān)于習(xí)作的評價表明：“重視對習(xí)作修改的評價，要考察學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容的修改，關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高習(xí)作水平。”[13]

在培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生語文習(xí)作能力的同時，教師應(yīng)牢牢樹立“以生為本”、“一切為了學(xué)生發(fā)展”的觀念，從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生營造輕松、快樂的寫作氛圍，減少對學(xué)生思維的禁錮，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生敢于說真話，敢于寫出真情實(shí)感。

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基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀及其培養(yǎng)研究”（17YB169）。