地方院校經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)教融合的問題與改革研究

摘 要：地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)有其自身的專業(yè)特性，學(xué)生需要掌握的是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的軟技術(shù)，需要大量的實(shí)踐教學(xué)才能培養(yǎng)出來，更適合采用產(chǎn)教融合的方式進(jìn)行培養(yǎng)。產(chǎn)教融合需要社會培養(yǎng)單位和高校在人、財(cái)、物各方面的配合和協(xié)調(diào)，產(chǎn)教融合要與畢業(yè)生需求進(jìn)行聯(lián)動，讓社會承擔(dān)更大的培養(yǎng)責(zé)任，改革高等教育現(xiàn)有評價(jià)體系。通過產(chǎn)教融合，讓地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)；產(chǎn)教融合；改革

地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)屬于社會實(shí)踐操作性強(qiáng)的專業(yè)，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)往往來自與人的社會交往，實(shí)踐操作空間相對靈活，操作彈性大，偏重于理論教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難培養(yǎng)出迅速適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的應(yīng)用型人才，產(chǎn)教融合正是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足才出現(xiàn)的，并得到了較快的發(fā)展。然而，產(chǎn)教融合往往需要教學(xué)單位向社會培養(yǎng)單位支付必要的培養(yǎng)成本，包括場地費(fèi)、設(shè)備使用費(fèi)和勞務(wù)費(fèi)等，這相當(dāng)于對高等教育資源進(jìn)行了重新分配，影響了高校教師的短期利益，加上地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)部分教師對產(chǎn)教融合的重要性認(rèn)識不夠，對產(chǎn)教融合表現(xiàn)出較大的反感；社會培養(yǎng)單位缺乏必要的教學(xué)和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，在人才培養(yǎng)中不負(fù)責(zé)任、應(yīng)付了事，使得高校學(xué)生在產(chǎn)教融合過程中的收效不明顯，這些都影響了產(chǎn)教融合的深度實(shí)施。本文正是在分析地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上提出了產(chǎn)教融合改革的思路。

地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)教融合的主要問題

隨著我國高等教育改革的深入，地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的弊端已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)，產(chǎn)教融合教育教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并且得到了一定程度的發(fā)展，但是，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式認(rèn)識的根深蒂固和產(chǎn)教融合推進(jìn)過程中的一些實(shí)際問題使得產(chǎn)教融合在推進(jìn)中遇到了困難，也大大延緩了產(chǎn)教融合推進(jìn)的速度，地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)教融合的主要問題有以下方面。

地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)大部分教師對產(chǎn)教融合認(rèn)識不清晰，缺乏深度融合

產(chǎn)教融合意味著讓社會培養(yǎng)單位參與到教學(xué)中，必然需要從學(xué)校取得相應(yīng)的報(bào)酬，實(shí)質(zhì)上，學(xué)校利益的一部分被社會培養(yǎng)單位拿走，利益鏈條失衡，更容易引起教師的反感。大部分教師又不能正確認(rèn)識產(chǎn)教融合的積極作用，甚至部分教師認(rèn)為產(chǎn)教融合不但沒有讓學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力有所提高，反而培養(yǎng)了學(xué)生自由散漫的個(gè)性。這種情況確有存在，由于產(chǎn)教融合上的深度合作不夠，一方面，社會培養(yǎng)單位相關(guān)人員的實(shí)際報(bào)酬不足，缺乏人才培養(yǎng)的積極性；另一方面，社會培養(yǎng)單位人員缺乏培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，部分社會培養(yǎng)單位在產(chǎn)教融合的過程中沒有讓學(xué)生在知識和能力上有所提高，更加堅(jiān)定了教師反感產(chǎn)教融合的決心。地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)的產(chǎn)教融合在推行過程中就受到了極大的阻力，部分地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)盡管已經(jīng)開展了產(chǎn)教融合試點(diǎn)，但基本上停留在學(xué)生實(shí)習(xí)的層面，很難有深入、全方位的融合，無法達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果。

產(chǎn)教融合在社會培養(yǎng)單位方面的配合力度不大

在產(chǎn)教深度融合過程中，社會培養(yǎng)單位對產(chǎn)教融合給他們帶來的收益往往認(rèn)識不清，這種收益表現(xiàn)為學(xué)校為社會培養(yǎng)單位培養(yǎng)了符合其經(jīng)營目標(biāo)的應(yīng)用型人才，解決了社會培養(yǎng)單位追求短期收益和高校長期人才思維之間的矛盾。

而高校卻認(rèn)為產(chǎn)教融合為社會培養(yǎng)單位帶來了帕累托改進(jìn)，社會培養(yǎng)單位在合作中得到了長期收益，因而不愿意在培養(yǎng)過程中過多地為社會培養(yǎng)單位分配利益，致使社會培養(yǎng)單位認(rèn)為其利益分配沒有匹配他們?yōu)楫a(chǎn)教融合的付出，便形成了人才培養(yǎng)是高等學(xué)校責(zé)任的認(rèn)識，因而不愿意深入?yún)⑴c到產(chǎn)教融合當(dāng)中，所以在產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)人才的過程中不是主動承擔(dān)任務(wù)，而是消極接受，不愿意提供優(yōu)質(zhì)資源，比如，會選擇相對閑置、設(shè)施滯后的場地和設(shè)施；對于人員的安排，可能會安排經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)都不是很過硬的一般技術(shù)人員等。由于缺乏社會培養(yǎng)單位的深度合作，產(chǎn)教融合往往達(dá)不到滿意的結(jié)果。

人財(cái)物的協(xié)調(diào)難度大，需要產(chǎn)教融合各方共同努力

產(chǎn)教融合包含的內(nèi)容相當(dāng)豐富，環(huán)節(jié)多，涉及各方人財(cái)物的協(xié)調(diào)。首先，培養(yǎng)方案的修訂原來都是高校單方面完成，課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例等都不盡合理，不符合社會對人才培養(yǎng)的要求，所以，培養(yǎng)計(jì)劃的修訂需要高校會同社會培養(yǎng)單位共同研究制定，這就必然涉及各方面人員的溝通、交流、探討以及各種經(jīng)費(fèi)的分配等。

其次，高校教師到社會培養(yǎng)單位掛職鍛煉，以解決教師本身不擅長操作的病根，因此教師在社會培養(yǎng)單位掛職期間所產(chǎn)生的費(fèi)用、教師本人的工資待遇等都需要各方面來協(xié)調(diào)；再次，學(xué)生參與社會培養(yǎng)單位生產(chǎn)活動實(shí)踐，社會培養(yǎng)單位要負(fù)責(zé)接待、管理和指導(dǎo)，還需要提供相應(yīng)的工作場地，而學(xué)生在社會培養(yǎng)單位實(shí)踐期間，實(shí)際上又為社會培養(yǎng)單位節(jié)省了勞動力成本，因此學(xué)生實(shí)踐所產(chǎn)生的各種費(fèi)用的承擔(dān)、學(xué)生勞動報(bào)酬的計(jì)算以及社會培養(yǎng)單位參與指導(dǎo)的技術(shù)人員的報(bào)酬等都需要全面協(xié)調(diào)。

最后，社會培養(yǎng)單位技術(shù)人員到學(xué)校來講課，時(shí)間安排和差旅費(fèi)、課時(shí)費(fèi)等都需要協(xié)調(diào)。以上種種都涉及人力、財(cái)力和物力的協(xié)調(diào)，內(nèi)容多，過程煩瑣，需要高校會同社會培養(yǎng)單位共同協(xié)調(diào)完成。

地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)教融合改革的思路

地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)教融合的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)熟練掌握經(jīng)濟(jì)和管理基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，迅速地將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從事一線生產(chǎn)或工作，具有良好的社會適應(yīng)能力和進(jìn)一步發(fā)展基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才。通過產(chǎn)教融合，使高等教育培養(yǎng)的人才能夠迅速適應(yīng)社會生產(chǎn)實(shí)踐，是地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)教融合改革的方向。

經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)教融合要與畢業(yè)生需求聯(lián)動，讓社會承擔(dān)更大的培養(yǎng)責(zé)任

人才培養(yǎng)不同于一般的私人物品，基本上由政府出資生產(chǎn)，帶有明顯的公共產(chǎn)品屬性，所以社會用人單位并不關(guān)心高校人才培養(yǎng)的成本。由于政府出資培養(yǎng)，高校又不關(guān)心自己培養(yǎng)的人才是否符合社會的需求，這就能很好地解釋為什么高校培養(yǎng)的學(xué)生找不到工作，而社會用人單位則招不到自己想要的人才。因此，如何解決產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中高校和社會培養(yǎng)單位之間的矛盾就顯得非常重要。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)應(yīng)由高校單獨(dú)完成轉(zhuǎn)變成由高校和社會共同完成 ，讓社會用人單位在人才培養(yǎng)過程中承擔(dān)更大的責(zé)任，切實(shí)解決人才供需矛盾。產(chǎn)教融合中的高等學(xué)?？梢耘c社會用人單位建立動態(tài)的人才培養(yǎng)和人才使用關(guān)系，比如，某一家企業(yè)需要人才，高校則可以通過產(chǎn)教融合的方式與之共同培養(yǎng)，在共同培養(yǎng)中，社會用人單位可以按照自己的經(jīng)營目標(biāo)來設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，高校則作為主辦方來執(zhí)行共同設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案。這樣，培養(yǎng)過程中的部分成本就會由社會培養(yǎng)單位來承擔(dān)，改變了以往所有成本由高校即國家來承擔(dān)的現(xiàn)狀。

政府增加教育經(jīng)費(fèi)支出，確保高校和社會培養(yǎng)單位在產(chǎn)教融合中的受益

按照現(xiàn)有的教育思維模式，高校培養(yǎng)的人才促進(jìn)了全社會發(fā)展，因而高等教育成本應(yīng)該由社會支付，社會由各個(gè)個(gè)體組成，其代表是政府，政府自然便成了高等教育投資的主體。沿著此種邏輯推理，現(xiàn)階段我國的高等教育在社會進(jìn)步中發(fā)揮著積極作用，但是由于高等教育從業(yè)人員在社會整體分配中的地位不高，直接影響了其工作積極性，使得我國高等教育人才培養(yǎng)的產(chǎn)出水平偏低，社會服務(wù)功能弱化，直接影響了高等教育的經(jīng)濟(jì)社會效應(yīng)。

如果要進(jìn)一步提升高等教育培養(yǎng)人才和服務(wù)社會的功能，就應(yīng)該進(jìn)一步加大高等教育投入。特別在現(xiàn)階段，隨著高等教育改革的深入，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改變了傳統(tǒng)由高校單方面培養(yǎng)人才的高等教育思路，進(jìn)一步改善高等教育資源，包括基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)場地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)器材以及高等教育從業(yè)人員收入、社會培養(yǎng)單位利益等，這些都需要政府不斷加大高等教育的投入，以實(shí)現(xiàn)高等教育從業(yè)人員能夠取得社會較高的經(jīng)濟(jì)地位，而社會培養(yǎng)單位則在教育投入的增加中能夠得到其付出的回報(bào)。這樣一來，就能切實(shí)提高高校和社會培養(yǎng)單位參與產(chǎn)教融合的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

基金項(xiàng)目：2017年湖南省教學(xué)改革研究項(xiàng)目“地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)教融合的實(shí)踐、問題與對策研究”的部分研究成果

（作者單位：邵陽學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

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