淺談小學(xué)品德與社會(huì)課程中歷史性題材的教學(xué)策略

呂貽莉

摘 要：品德與社會(huì)課程中的歷史題材內(nèi)容綜合性強(qiáng)、年代久遠(yuǎn)、與現(xiàn)實(shí)生活差距大，加上小學(xué)生認(rèn)知水平有限，缺乏相關(guān)的體驗(yàn)，所以教學(xué)效果往往不甚理想。品德與社會(huì)課標(biāo)指出，兒童的生活是課程的基礎(chǔ)。因此，歷史題材的教學(xué)必須立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，設(shè)法拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累和情感體驗(yàn)，才能提高教學(xué)實(shí)效，較好地落實(shí)課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；品德與社會(huì)；教學(xué)策略

“從小漁村到大都市”是北師大版品德與社會(huì)六年級(jí)上冊(cè)第三單元《騰飛的中國(guó)》主題一《春天的故事》第三個(gè)課題的內(nèi)容。本單元的主題旨在通過(guò)呈現(xiàn)改革開(kāi)放40年來(lái)我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、對(duì)外交往、社會(huì)生活等方面的成就，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，形成民族自豪感。然而，生活在廣州的孩子對(duì)深圳這座城市了解不深。在教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用以下教學(xué)策略：

一、創(chuàng)設(shè)情境，拉近歷史

在小學(xué)品德與社會(huì)課堂中，積極引入情境創(chuàng)設(shè)理念，是新課標(biāo)要求的必然體現(xiàn)。教師適時(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的情境，能夠縮短教材與學(xué)生實(shí)際生活的距離，有效促進(jìn)學(xué)生情感升華，從而自然地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生生活的年代與改革開(kāi)放的年代較遠(yuǎn)，對(duì)國(guó)家改革開(kāi)放的政策不了解，理解“經(jīng)濟(jì)特區(qū)”的含義以及深圳“拓荒牛精神”的內(nèi)涵比較困難。我結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)貼近生活的有趣場(chǎng)景：熱情的深圳小朋友樂(lè)樂(lè)和爺爺邀請(qǐng)我們廣州的朋友去深圳玩，去感受深圳日新月異的變化。通過(guò)樂(lè)樂(lè)和爺爺?shù)漠?huà)外音以深圳一日游這一情境來(lái)推進(jìn)整節(jié)課的教學(xué)。這一生動(dòng)、鮮活、有趣的情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境優(yōu)化品社課堂教學(xué)，把學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開(kāi)對(duì)話，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣才會(huì)啟迪學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，使其達(dá)到事半功倍的效果。

二、激活教材，點(diǎn)亮歷史

教學(xué)賦予教材以生命，教材只有通過(guò)教學(xué)，才能充分激活成為學(xué)生的發(fā)展資源。這個(gè)“激活”的過(guò)程，需要教師摒棄“教教材”的思路，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，根植于學(xué)生的實(shí)際生活，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新性處理。教材僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解了改革開(kāi)放的政策給經(jīng)濟(jì)特區(qū)帶來(lái)了發(fā)展，出示了“經(jīng)濟(jì)特區(qū)”的概念，介紹了昔日小漁村的情景，用圖片展現(xiàn)了如今大都市深圳，并讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解了深圳的巨變離不開(kāi)千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)者的辛勤付出，缺乏完整的介紹，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散。我針對(duì)廣州孩子已有的知識(shí)水平和實(shí)際情況，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行重新組合，將教學(xué)設(shè)計(jì)分成四大部分：今昔對(duì)比驚巨變、數(shù)十春秋顯成就、回首來(lái)路探緣由、騰飛共圓中國(guó)夢(mèng)。通過(guò)深圳今昔強(qiáng)烈對(duì)比后，帶領(lǐng)學(xué)生感受深圳40年里取得的輝煌成就，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，探尋深圳巨變的原因，從城市的發(fā)展得益于改革開(kāi)放的政策到深圳精神鑄就奇跡的感悟，從深圳第一代拓荒者到在深圳追夢(mèng)的新時(shí)代特區(qū)建設(shè)者，從個(gè)人夢(mèng)到深圳夢(mèng)，最后再到共圓偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，絲絲入扣的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生從一座城市的變化感受到一個(gè)城市的精神，正是“深圳精神”輻射到祖國(guó)大江南北，才有了祖國(guó)翻天覆地的變化和巨大成就，學(xué)生心中升騰的是經(jīng)久不息的自豪感。教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)合理地選“點(diǎn)”鋪“面”，層層推進(jìn)，有效地促進(jìn)學(xué)生情感的挖掘、激發(fā)和提升。

三、深入細(xì)節(jié)，牽手歷史

教師要依據(jù)《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，挖掘歷史教材中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)情感因素，使學(xué)生看清歷史真相，促進(jìn)學(xué)生思考，多角度全方位地感悟體驗(yàn)。

為了讓課程更加豐滿(mǎn)厚重，我深掘深圳建設(shè)中最能震撼學(xué)生心靈的感人細(xì)節(jié)，適時(shí)運(yùn)用深圳第一批拓荒者——基建工程兵建設(shè)深圳事跡的感人視頻來(lái)沖擊學(xué)生的心靈，并出示一幅幅真實(shí)感人的工程兵建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)圖片。學(xué)生通過(guò)觀看視頻、圖片，聆聽(tīng)老師講述，了解深圳在成立特區(qū)之初荒涼原始的自然環(huán)境，簡(jiǎn)陋落后的生活條件，緊迫繁重的建設(shè)任務(wù)。一個(gè)個(gè)工程兵勇往直前的鏡頭，一句句富有感染力的話語(yǔ)，使得學(xué)生情感得以升華，水到渠成地理解了深圳第一代建設(shè)者身上蘊(yùn)藏的“拓荒?！本?，在交流感受的過(guò)程中對(duì)“拓荒?！本癞a(chǎn)生由衷的崇敬之情，也因此愛(ài)上了這個(gè)充滿(mǎn)活力和夢(mèng)想的城市。

本課中我努力突顯細(xì)節(jié)，充分利用視頻、音樂(lè)、圖片等資源，以情感為紐帶，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓歷史鮮活起來(lái)，讓學(xué)生的情感隨之激蕩。

四、挖掘資源，見(jiàn)證歷史

品德教學(xué)應(yīng)從課堂生活拓展到兒童的學(xué)校、家庭和社會(huì)生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源，使學(xué)校、家庭、社會(huì)都成為品德教育的場(chǎng)所。生活中有各種博物館、紀(jì)念館、歷史遺址等能給予學(xué)生歷史的真實(shí)感。課堂上，我充分地運(yùn)用這些資源體現(xiàn)出生活課堂。如：為了讓學(xué)生體會(huì)“拓荒?！本瘢页鍪旧钲谑形笤洪T(mén)口的拓荒牛雕塑，學(xué)生從牛的姿態(tài)和神情中直觀地感受到深圳人永遠(yuǎn)向前的奮斗精神。又如，出示深圳國(guó)貿(mào)大廈的圖片，讓學(xué)生在探尋建筑奇跡的同時(shí)感受“深圳速度”和“深圳精神”。利用身邊的歷史素材引發(fā)學(xué)生情感共鳴，學(xué)生把課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到課外。只有讓歷史教學(xué)的內(nèi)容與話題貼近現(xiàn)實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)時(shí)代感與歷史感的交融，才會(huì)觸碰到學(xué)生心靈深處，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝曉微.淺談小學(xué)《品德與社會(huì)》教學(xué)策略[J].中華少年，2012.

[2]楊鳳蘭.讓歷史活起來(lái)[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（18）.

編輯 趙飛飛