以學(xué)生為主體的舞蹈教學(xué)在高校舞蹈教學(xué)中的創(chuàng)新研究

安靜 姜釗

摘要：舞蹈一直作為一種藝術(shù)文化的存在游走在人們的印象中。隨著時代的變遷，舞蹈藝術(shù)文化已然融進了社會藝術(shù)文化生活的各個層面，無論是個體運動健身方式還是提升文化內(nèi)涵和藝術(shù)素養(yǎng)，都可見到舞蹈藝術(shù)文化妖嬈的身影。在文化傳承的層面，舞蹈文化的發(fā)展不僅是對傳統(tǒng)文化的一種繼承，更多的是構(gòu)建舞蹈藝術(shù)傳承體系穩(wěn)定的具有創(chuàng)新活力的良性自運行生態(tài)。故而，本文就基于舞蹈文化傳承教育的視野，從高校的舞蹈教學(xué)理念、現(xiàn)狀、評價模式等表現(xiàn)出的問題入手，來探討解決以學(xué)生為主體的舞蹈教學(xué)在高校舞蹈教學(xué)中的創(chuàng)新傳承問題，并提出解決方案。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體 舞蹈教學(xué) 高校舞蹈 創(chuàng)新研究

中圖分類號：J70-05 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）21-0138-02

高校是一個國家未來人才的匯聚地，培養(yǎng)著國家未來發(fā)展的各個方向的人才。傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式是教師為主體的授業(yè)模式，從信息的傳遞量及效能上有一定優(yōu)勢。舞蹈教學(xué)是一種藝術(shù)和技巧的傳承，接收信息的主體學(xué)生身體的自我覺醒顯得至關(guān)重要，這關(guān)系到舞蹈藝術(shù)和技巧的傳承體系能否穩(wěn)定進行傳承和發(fā)展創(chuàng)新的良性自運行生態(tài)的建立。本文就以學(xué)生為主體的舞蹈教學(xué)在高校舞蹈教學(xué)中的創(chuàng)新研究理念下和大家共同探討。

一、知己知彼，了解現(xiàn)狀

隨著時代的進步，國民文化藝術(shù)觀念的提升，人們對于舞蹈的理解不再只停留在動作、形態(tài)的美，而更多的是內(nèi)涵，情緒的理解，通過舞蹈來達到對一種文化情緒和內(nèi)容的理解和感染。舞蹈在傳統(tǒng)的中國里，其教學(xué)方式大都是以教師為主體傳授給學(xué)生大量的信息和知識。這樣的教學(xué)模式雖然在短期中，對學(xué)生舞蹈能力提升起到了量的飛躍，但是在實際消化過程中，學(xué)生會有大量質(zhì)的丟失[1]。故而，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生主體在舞蹈教學(xué)中的重要性，這個重要性主要體現(xiàn)在兩個方面。

第一，就是在學(xué)生主體的舞蹈教學(xué)理念上。學(xué)生主體觀念可以使舞蹈的教學(xué)達到另一個不一樣的高度，其理念一旦滲透進教師教學(xué)的過程中，則會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極，更能拉近師生情感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。在教學(xué)過程中，學(xué)生在理解教師動作的基礎(chǔ)上可以加入自己的理解和解讀，使得課堂更加地生動，師生互動的和諧以及學(xué)生主體地位的提升會使得學(xué)生對舞蹈這一項目更加地喜愛和感興趣。

第二，就是學(xué)生主體舞蹈教學(xué)的實際應(yīng)用。在有了理念的同時，應(yīng)用的熟練與否也將對教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生舉足輕重的影響。學(xué)生主體地位的提升并不是說教師的知識傳授就全無用武之地，而是給學(xué)生相對更多的空間來進行舞蹈的探索和研究。讓學(xué)生參與舞蹈教學(xué)研討，而不是一味地模仿老師，在這個過程中，教師的引導(dǎo)無疑起到了比傳統(tǒng)教育更加重要的作用。但是，當(dāng)學(xué)生自我覺醒啟發(fā)動員不足就可能使得課堂無法進行下去，故而，在學(xué)生主體的思想理念下，我們也在積極思考學(xué)生主體方式的多樣性和創(chuàng)新性。

二、見微知著，發(fā)現(xiàn)問題

（一）觀念制度保障滯后，推行缺乏動力

各個高校有著自己的教學(xué)特點，有著自身與眾不同的地方。以學(xué)生為主體的教育觀念提出久矣，但具體切實貫徹實行到每一個高校卻不容樂觀，更具體地說是高校教師對于主體教學(xué)的理解執(zhí)行力度缺乏積極性。學(xué)校在學(xué)生主體教育思想觀念上的系列配套保障制度建設(shè)不完備，教師自然會在教學(xué)過程中傾向于固有模式。觀念更新的緩慢導(dǎo)致了學(xué)生主體教學(xué)模式的落后。

（二）不得法門，重蹈覆轍

主體教學(xué)的理念還處在摸索當(dāng)中尚未普及貫徹，這就導(dǎo)致了很多主體教學(xué)方法的試驗未能得到意想中的完美結(jié)果，大大牽制了各方對于學(xué)生主體的嘗試。舞蹈本身需要大量的練習(xí)，在這個基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)方式的探索無疑會在一定程度上使得教學(xué)成績提升緩慢，這是方法探索中必然存在的風(fēng)險。在此因素下，傳統(tǒng)教學(xué)需要難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，易使學(xué)生感覺枯燥，但一定程度上也保證了教學(xué)的進度和成績。再有，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師的角色是高高在上的，這種角色定位使得教師和學(xué)生之間的關(guān)系很難進入一種友善和諧的狀態(tài)，抑制了學(xué)生自由積極的努力創(chuàng)新。

（三）內(nèi)容枯燥，缺乏創(chuàng)新

高校舞蹈教師絕大部分有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，有自己的一套成熟的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，這種成熟的模式為教師的教學(xué)節(jié)約了大量的時間，但是不可避免地使得教學(xué)內(nèi)容落入俗套，大同小異，缺乏新意。不同水平的學(xué)生對舞蹈的學(xué)習(xí)能力和鑒賞水平不同，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)過程中“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象。加上教師機械守舊性的教學(xué)思維和學(xué)生活躍思維的差異，逐漸呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容上的時代代溝，使得舞蹈的教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生。

（四）評價體系僵化，不利于學(xué)生主體思想的貫徹

由于在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，通常是采用期末的教師評價作為綜合評價的總評定，而教師的評價也是看在學(xué)生對于期末作品的完成情況，更多的是整合整個學(xué)期所學(xué)到的舞蹈技巧而設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)[2]。這就導(dǎo)致了教學(xué)的評價體系過于單一，對實施學(xué)生為主體的教學(xué)思想也十分不利。在這樣的考核背景下，學(xué)生自身對舞蹈的情緒，文化內(nèi)涵的解讀的自我見解就不敢拿出來在考核的時候展現(xiàn)了，而是機械地按照模板來進行，最后將考核變成了純粹的舞蹈技巧考核。

三、對癥下藥，教學(xué)創(chuàng)新

（一）以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體觀念貫徹

大學(xué)是一個百花齊放、百家爭鳴的一個學(xué)術(shù)研究圣地，是學(xué)生探索自己和追求學(xué)習(xí)一個寶藏。而學(xué)校和教師應(yīng)該加大力度來幫助學(xué)生實現(xiàn)自身特點的發(fā)揚，使得學(xué)生能夠充分地發(fā)表自己的看法，將其進行實踐，不斷地創(chuàng)新。從學(xué)校的制度福利上一點一滴體現(xiàn)以生為本的思想，從教師的行為上讓學(xué)生感受到發(fā)揚自我個性，以及自身觀念對于學(xué)習(xí)的重要性。由上而下的貫徹學(xué)生主體的精神，從教學(xué)方案、教學(xué)制度、教學(xué)方法來處處體現(xiàn)這一思想，學(xué)生在充分感受舞蹈魅力，動感和激情的同時，激發(fā)出學(xué)生對于舞蹈學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。

（二）以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體教學(xué)方法的提升

第一，通過舞蹈動作的美學(xué)特點來激發(fā)興趣。舞蹈的藝術(shù)美是通過人的形體美、動作美、韻律美、表演美來體現(xiàn)的。舞蹈的學(xué)習(xí)離不開美的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生通過對美的理解來進行舞蹈動作和劇情的編排。在美的動作的指導(dǎo)上，教師可以了解學(xué)生對幾個有名的美的動作的理解來傳授動作[3]。學(xué)生自己選擇動作學(xué)習(xí)無疑會在很大程度上提升學(xué)生對這個動作的理解和喜愛，提高對動作美的創(chuàng)新動力。

第二，通過舞蹈內(nèi)容的情感體驗和豐富來提升學(xué)生動力。舞蹈給人帶來不止是身體上的鍛煉、視覺上的美學(xué)享受，更多的是心靈的一種洗滌，是一種舒緩興趣的藝術(shù)。一個有故事的舞蹈才能夠成為真正的藝術(shù)，一個有感情的動作才能真正打動人。個人情感的添加無疑會使得舞蹈具有自己獨立的特色，而不是泯然眾人矣。學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的同時，學(xué)習(xí)到了舞蹈中積極面對人生的態(tài)度，慢慢地在舞蹈的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會調(diào)節(jié)自身的情緒，這才是舞蹈學(xué)習(xí)的目的。

（三）優(yōu)化師生關(guān)系，建立亦師亦友的良好課堂環(huán)境

教師是學(xué)生主體思想的主要實施者，也是體現(xiàn)者，只有一段良好的師生關(guān)系才能體現(xiàn)學(xué)生主體這種教學(xué)方式所帶來的良好的課堂環(huán)境。將教師的單向輸送變成了師生的雙向互動，不僅有利于教師和學(xué)生之間的探討學(xué)習(xí)，而且對學(xué)生構(gòu)建一個正確的教學(xué)和學(xué)習(xí)觀有很大的幫助，使得學(xué)生更加全面地理解舞蹈。

（四）提升自我評價比重，加大綜合評價效用

要改變傳統(tǒng)的評價體系需要從校方做起，只要稍微地提升一下學(xué)生自身評價對最終成績的影響力，提升教師評價中其他方面創(chuàng)意對成績的影響，就能夠形成一個嶄新的良好的評價體系局面[4]。

四、結(jié)語

高校是一個國家未來的發(fā)展方向，舞蹈是一個國家民族文化的一種體現(xiàn)，是一種美的享受。如何提升高校的舞蹈教學(xué)一直是我們致力研究的方向。在目前舞蹈教學(xué)迎接新舊教學(xué)方法的時候，我們需要努力地進行探索創(chuàng)新，爭取在原來的教學(xué)水平上加入一些新時代的東西，實現(xiàn)舞蹈藝術(shù)發(fā)展的與時俱進，成就新中國的舞蹈藝術(shù)新局面。當(dāng)然這依靠的不僅是教師的創(chuàng)新方案，還有賴于學(xué)校的大力支持，及每一個人的努力創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]姜瑜芳.基于以學(xué)生為主體的舞蹈教學(xué)下高校舞蹈教學(xué)創(chuàng)新的思考[J].絲路視野，2017，（34）：100.

[2]楊浩.普通高校舞蹈專業(yè)教學(xué)——以高中生為主體的舞蹈意識訓(xùn)練與培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（01）：203.

[3]李永華.體育舞蹈課實施雙語教學(xué)的實驗研究——以恰恰教學(xué)為例[J].當(dāng)代體育科技，2017，7（21）：63-64.

[4]李佳.以學(xué)生為主體的舞蹈教學(xué)在高校舞蹈教學(xué)中的創(chuàng)新初探[J].黃河之聲，2017，（12）：19-20.