豐實(shí)素材，讓習(xí)作“有米可炊”

吳麗莉

摘 要：三年級(jí)是習(xí)作的起步階段，學(xué)生剛剛邁入習(xí)作的門檻，提到“習(xí)作”兩字，容易遭遇畏難情緒，那么如何讓孩子們易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)。首要的任務(wù)就要做好習(xí)作前的鋪墊、儲(chǔ)備。如果學(xué)生擁有寫之不盡、觸手可得的寫作素材，畏難情緒便會(huì)降低許多！

關(guān)鍵詞：素材；分散；抒發(fā)

談到素材，人們或許認(rèn)為大千生活就像個(gè)萬(wàn)花筒，素材隨處拾取！對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，素材確實(shí)是舉手可取，俯首可得！但是，對(duì)于兒童特別是低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，他們還沒有形成較好的積累素材的意識(shí)，還沒有養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，如果不培養(yǎng)他們觀察素材的能力、培養(yǎng)積累素材的習(xí)慣，他們就容易陷入“無(wú)米可炊”的境地。如果能在培養(yǎng)積累素材習(xí)慣的基礎(chǔ)上，滲透積累素材的巧法，提取創(chuàng)新素材的妙點(diǎn)，并形成表達(dá)真情的習(xí)慣，那么學(xué)生的習(xí)作前的鋪墊就不僅僅是準(zhǔn)備充分，更是準(zhǔn)備精心，言之有物、妙筆生花將不再是遙不可及的夢(mèng)想?？梢姡己盟夭臑榱?xí)作創(chuàng)造了良好的鋪墊，起到了至關(guān)重要的作用！

一、習(xí)作要求分散來(lái)，將難度分散開

將每單元習(xí)作要求進(jìn)行分散，落實(shí)在每一天，每一周一個(gè)小點(diǎn)，小要求。讓孩子能夠每天有一點(diǎn)收獲，在進(jìn)行單元作文的時(shí)候不至于很陌生。比如教學(xué)寫“（ ）的我”單元習(xí)作。要求比較空泛，如果只是單純通過(guò)解析題目的意思，孩子無(wú)從下手，于是我采用分解習(xí)作要求，在寫作前一周就進(jìn)行分散練習(xí)，周一請(qǐng)對(duì)照鏡子寫一寫自己的外貌，周二寫自己的興趣愛好，周三寫一寫自己的性格特點(diǎn)，周四寫一寫自己的不足之處，周五的時(shí)候進(jìn)行“（ ）的我”的回顧反思。在動(dòng)筆寫單元作文的時(shí)候就心中有材料，多數(shù)孩子都能流暢的表達(dá)真實(shí)的自己，雖然有些孩子寫得不夠完美，有些方面不夠具體，但是已經(jīng)足夠了。

二、習(xí)作要求降低來(lái)，引素材積累實(shí)

每每提起大作文，孩子總是特別頭疼，都說(shuō)上習(xí)作很費(fèi)腦子。習(xí)作本來(lái)為了讓孩子表達(dá)內(nèi)心的感受怎么成了折磨？癥結(jié)就在于沒能運(yùn)用手中的材料，不能把在生活中觀察、搜集、體驗(yàn)到的材料融入自己的喜好后表達(dá)出來(lái)，那么這就需要教師在寫作之前做好充分的鋪墊工作，那就是記錄生活。葉圣陶先生曾說(shuō)：“文章必須從真實(shí)生活里產(chǎn)生出來(lái)，有了充實(shí)的生活才有好文章。”那么如何讓孩子們喜歡上表達(dá)，而不把記錄生活當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)呢？于是我采取寫心情的方式，要求不能超過(guò)100字，題材不限，素材新鮮者能夠上班級(jí)心情墻，并且有獎(jiǎng)勵(lì)。開始孩子們不肯寫，后來(lái)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，越來(lái)越多的孩子都寫起來(lái)了。只要有新鮮的事上墻我就利用時(shí)間好好吹捧下。小作者高興，孩子們開心，寫起來(lái)更有勁了。心情墻成了班級(jí)一道靚麗的風(fēng)景線，沒有素材的孩子偶爾也會(huì)到那里取經(jīng)，到了寫作的時(shí)候還怕寫不出東西嗎？

三、習(xí)作要求講起來(lái)，重創(chuàng)意交流新

單元習(xí)作是對(duì)整個(gè)單元的統(tǒng)領(lǐng)，起到概括的作用。而教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要適時(shí)的幫助孩子們拓展思路，讓材料豐富起來(lái)。比如在教學(xué)四年級(jí)第二組單元習(xí)作時(shí)要求把自己最想說(shuō)的心里話，在習(xí)作里向?qū)Ψ秸f(shuō)一說(shuō)。在孩子們交流素材的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，孩子們都只是局限在母親照顧自己很辛苦，跟同學(xué)吵架很難過(guò)，跟老師道謝。內(nèi)容相對(duì)比較空泛、老套。缺乏主題性，在這時(shí)候就需要教師及時(shí)的介入，在習(xí)作指導(dǎo)的時(shí)候幫助孩子們拓寬思路，例如一位老師在拓展思路的時(shí)候是圍繞大自然主題進(jìn)行拓展。如大海這一關(guān)鍵詞讓你想到了什么，有的同學(xué)說(shuō)撿貝殼，有的說(shuō)堆沙堡，有的說(shuō)在海里嬉戲……接著讓孩子們思考跟說(shuō)心里話有什么聯(lián)系呢？將兩個(gè)關(guān)鍵詞一聯(lián)系孩子們馬上就懂得了，老師便又話題一轉(zhuǎn)，如果是草原呢？山巒呢？這時(shí)候孩子們頓時(shí)熱鬧起來(lái)，聊起自己那難忘的一次。讓孩子在主題明晰的情況下，有目的地散開來(lái)。孩子們的精彩是我們無(wú)法想象的。

四、習(xí)作要求跳出來(lái)，倡抒發(fā)表達(dá)真

曹文軒教授說(shuō)過(guò)敘事能力與說(shuō)理能力是人生中的不可缺少的兩種能力。

我們目前的“作文”，已經(jīng)不再是“真實(shí)生活本身”需要的那個(gè)樣子，而是徹底搞成了“另外的一個(gè)樣子”，作文成了一種在封閉真空中進(jìn)行的文章制作、應(yīng)試技藝，寫作失去了基本的交際功能，與真實(shí)生活沒有了聯(lián)系。有些孩子經(jīng)常不關(guān)注主題的要求，不知不覺就偏離題目了，或者內(nèi)容不貼合主題，只是生搬硬套一些材料湊齊字?jǐn)?shù)而已。

寫作教學(xué)要盡可能還原或營(yíng)造真實(shí)、具體的語(yǔ)境，倡導(dǎo)在“真實(shí)世界中寫作”“在真實(shí)學(xué)習(xí)中寫作”“在具體的應(yīng)用中寫作”。所以就需要我們教師從引導(dǎo)者的角度去思考，從習(xí)作要求入手去引導(dǎo)孩子們寫出自己的真實(shí)情感，感受自己的真實(shí)生活。如何讓習(xí)作的主題時(shí)刻都印刻在孩子們的心理，筆者采取“爬格子”法梳理關(guān)鍵內(nèi)容。在準(zhǔn)備習(xí)作之前，進(jìn)行“爬格子”訓(xùn)練，將主題寫出來(lái)，通過(guò)若干個(gè)階梯將自己想表達(dá)的主要內(nèi)容寫在橫線上。比如有的同學(xué)寫機(jī)靈的自己，自己偷看電視時(shí)候的緊張，后來(lái)聽到腳步聲后的害怕，最后確認(rèn)不是媽媽后的放松。通過(guò)這樣的形式能夠讓習(xí)作的要求始終都存在于孩子腦海中。

最后，我想用于永正老師說(shuō)的一句話來(lái)總結(jié)，就是教師的眼睛要向下，要蹲下身來(lái)和學(xué)生交談，在習(xí)作課上從來(lái)不是我要讓你寫什么，而是我?guī)湍銓懯裁?。從教師的轉(zhuǎn)變，到學(xué)生的改變。從本來(lái)的困難，到后來(lái)的輕松。從習(xí)作的要求，到自由的表達(dá)。這當(dāng)中從來(lái)都不是一蹴而就的，需要我們慢慢地引導(dǎo)，慢慢地陪著孩子一起走。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬