家校合作：學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的實(shí)然與應(yīng)然

孫洪濤 顏亮 張強(qiáng)峰

摘 要：以《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》要求為導(dǎo)向，以參加教育部體衛(wèi)藝司組織的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試抽查復(fù)核工作為依托，結(jié)合問卷調(diào)查與專題訪談，審視學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)場域中的家校合作，認(rèn)為家校合作在促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康方面存在處境的邊緣化、實(shí)施的被動(dòng)化、參與的消極化、主體的缺失化等實(shí)然現(xiàn)狀。在剖析原因的基礎(chǔ)上提出制定家校合作的配套政策、樹立家校合作的平等觀念、增強(qiáng)家校合作的協(xié)同能力、強(qiáng)化家校合作的主體地位、嘗試體育納入高考的模式等應(yīng)然對策。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)生體質(zhì)健康；家校合作；體育高考

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2018）06-0091-05

Abstract： Guided by the requirements of Heath in China 2030 Planning Outline， based on participating in the work of testing and sampled examination of National Student Physical Health Standards， organized by the Department of Physical and Health Arts of the Ministry of Education， coupled with questionnaire survey and special interview， the authors examined family and school cooperation in the domain of student physical health promotion， concluded that in terms of promoting student physical health， family and school cooperation has such realistic conditions as marginalized situation， passive implementation， negative participation， missing subject， etc. On the basis of dissecting the causes， the authors put forward such ideal measures as enacting family and school cooperation matching policies， establishing the concept of equality of family and school cooperation， enhancing the coordinating ability of family and school cooperation， intensifying the subject status of family and school cooperation， and trying to include physical education into the mode of college entrance examination.

Key words： student physical health；family and school cooperation；college entrance physical education examination

我國的學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)，是指政府和社會(huì)部門運(yùn)用行政或組織手段，協(xié)調(diào)社會(huì)各方面的力量，一起維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生健康的行為，主要包括體育活動(dòng)保障和體質(zhì)健康水平監(jiān)測兩個(gè)大方面[1]。中共中央、國務(wù)院在2016年頒布的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，對我國學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)工作提出了更高要求。我國學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)是新時(shí)期體育工作者不得不思考的主要問題。

家校合作是深化學(xué)校教育和促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的有效手段。但家校合作如何促進(jìn)積極體質(zhì)健康教育觀念的形成，凸顯它獨(dú)特育人育體特性？家校合作以何種方式作為學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的突破口，彰顯家庭教育和學(xué)校教育合力？本研究以《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》要求為導(dǎo)向，以參加體質(zhì)測試抽查復(fù)核工作為依托，結(jié)合實(shí)地調(diào)研與專題訪談，就家校合作促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的實(shí)然現(xiàn)狀及不足，提出家校合作促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的應(yīng)然策略，以期為未來相關(guān)研究提供理論參考，為學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)提供實(shí)施策略。

1 家校合作促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的實(shí)然現(xiàn)狀

家校合作是指學(xué)校教育者與家庭子女監(jiān)護(hù)人共同承擔(dān)學(xué)生成長的責(zé)任[2]。其內(nèi)涵包括：家校合作是一種雙向活動(dòng)；家校合作的中心是學(xué)生；學(xué)校和家庭以學(xué)生未來發(fā)展為導(dǎo)向，共同研究，尋求互相配合促進(jìn)學(xué)生健康成長的有效途徑[3]。家校合作一方面為家長進(jìn)行有效家庭教育提供方向性依據(jù)，家長可通過相互交流、志愿服務(wù)、參與決策、在家施教等實(shí)踐，全面參與到學(xué)校教育中來，成為學(xué)校教育的有力補(bǔ)充，彌補(bǔ)學(xué)校教育和家庭教育單方面存在的不足，使得家庭教育方式更科學(xué)，學(xué)校教育形式更靈活[4]。對學(xué)校體育工作而言，學(xué)校體育工作更需要家庭教育的支持與幫助。通過深入湖南、湖北、廣東、廣西、貴州、江西等省區(qū)實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家校合作促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康方面存在許多亟待解決的問題。

1.1 處境的邊緣化

長期以來，學(xué)校和家庭對于學(xué)生的關(guān)注主要在于學(xué)生主要科目的學(xué)習(xí)狀況，特別是與升學(xué)有關(guān)的科目，因此家校合作也僅僅存在于與升學(xué)有關(guān)科目上，而就學(xué)生體質(zhì)健康問題的合作，雙方很少涉及，學(xué)生體質(zhì)健康問題似乎難以成為家校合作中的主要議題。歐美高校在沒有開設(shè)體育必修課的情況下，學(xué)生體質(zhì)健康水平依然較高，與他們自小養(yǎng)成的鍛煉習(xí)慣不無關(guān)系。家庭教育在他們鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成中起著重要作用，同時(shí)學(xué)校也注重與家庭的合作，各種體育賽事借以家庭的支持得到廣泛且高規(guī)格的開展。但我國學(xué)校對家庭教育在學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)中的作用重視不夠，通過對上述6省區(qū)中小學(xué)的抽樣調(diào)查得知，只有20.5%的學(xué)校開展了家校合作；對于與學(xué)生體質(zhì)健康水平、課外體育活動(dòng)安排等問題，僅有5.6%的學(xué)校會(huì)以家校合作的形式與家長尋求解決辦法。一方面是學(xué)校沒有充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮家庭教育在促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康中的作用；另一方面是家長也沒有意識(shí)到促進(jìn)子女體質(zhì)健康是父母應(yīng)盡的義務(wù)，進(jìn)而忽視學(xué)生的體育鍛煉和體質(zhì)健康水平?，F(xiàn)如今，利用本屬于學(xué)生的體育活動(dòng)時(shí)間，對學(xué)生施加繁重課業(yè)壓力已成為當(dāng)前教育的一種普遍現(xiàn)象，使得廣大學(xué)生逐漸收斂起愛玩愛鬧的天性，努力去迎合社會(huì)、學(xué)校和家庭的期待與要求，鍛煉身體成了奢望，身體活動(dòng)的減少直接導(dǎo)致身體素質(zhì)出現(xiàn)下降。

1.2 實(shí)施的被動(dòng)化

從國外家校合作的實(shí)施情況來看，家庭已是家校合作的重要組成部分，如美國的《2000年目標(biāo)：美國教育法案》《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》等政策文件強(qiáng)調(diào)家庭父母的榜樣作用對于孩子體質(zhì)健康水平的重要性[5]。英國學(xué)校董事會(huì)由當(dāng)?shù)亟逃芾頇C(jī)構(gòu)、校方代表、家長及學(xué)生代表和學(xué)校所在地的社會(huì)代表平均組成[6]，同時(shí)家長參與子女體育活動(dòng)的自覺性與積極性高。而且家庭實(shí)施的自覺性高，帶孩子一起運(yùn)動(dòng)、一起現(xiàn)場觀看體育賽事是很多美國普通家庭的常規(guī)活動(dòng)，而在我國家庭參與家校合作促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展則處于被動(dòng)化的局面。在調(diào)查中，家長對于體育教師在學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)工作上表示滿意的只占26.7%，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度表示滿意的只占23.8%，而體育教師對于家長的合作程度表示滿意的只占16.4%。同時(shí)72.3%的體育教師認(rèn)為，他們的主要工作是組織體育教學(xué)和體育活動(dòng)，至于學(xué)生體質(zhì)健康水平是否提高，提高多少與他們的關(guān)系不大。80.5%的家長認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康水平是學(xué)校體育的主要工作職責(zé)，因此存在一些家長以工作忙、沒時(shí)間等堂而皇之的借口不參加家校合作促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的項(xiàng)目和活動(dòng)，但是對于子女文化課學(xué)習(xí)的家校合作，則是加碼超量的完成，使得家庭在促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康方面缺少應(yīng)有的積極性，效果不好。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也無暇顧及不屬于升學(xué)考試的科目，因此，家校合作促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的活動(dòng)主要是以一種被動(dòng)的形式開展，難以有效提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。

1.3 參與的消極化

運(yùn)動(dòng)有益健康，測量評價(jià)健康。因此，我國學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)一方面通過保障學(xué)生體育鍛煉時(shí)間讓學(xué)生身心得到鍛煉，另一方面通過學(xué)生體質(zhì)測試監(jiān)測學(xué)生體質(zhì)健康指標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)生體育鍛煉效果，雙管齊下促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康[7]。丹麥和瑞典推行“家校合作防止青少年久坐不動(dòng)”的健康促進(jìn)項(xiàng)目，給學(xué)生布置家庭體育作業(yè)，讓家長督促并一起完成[8]，這促進(jìn)了家庭參與的積極性。而在我國學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的實(shí)施中，由于學(xué)生人身傷害事故預(yù)防及處理等方面制度的欠缺，所以學(xué)校、體育教師及家庭都害怕運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)安全事故，導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的實(shí)施存在著一些消極現(xiàn)象。體育鍛煉中有些學(xué)生怕苦怕累、出工不出力，體育教師不敢嚴(yán)格批評、不敢嚴(yán)格要求，家長擔(dān)心子女受傷、擔(dān)心影響文化學(xué)習(xí)，學(xué)校和體育教師擔(dān)心學(xué)生因運(yùn)動(dòng)傷害引發(fā)家長追責(zé)，因此一些有鍛煉價(jià)值、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較大的體育活動(dòng)被叫?；蛉∠煌瑫r(shí)家長經(jīng)常以沒有時(shí)間為借口不參加學(xué)校組織的各種體育活動(dòng)，即使偶爾參加，也是“人在體育運(yùn)動(dòng)場，心在文化課學(xué)習(xí)上”，對于學(xué)校體育教師偶爾布置的體育課后作業(yè)也是偷工減料地消極完成。還有些家長對子女的體質(zhì)健康狀況不聞不問，存在嚴(yán)重的功利主義思想，為了獲得眼前的文化成績，寧可舍棄孩子的長遠(yuǎn)健康，任其子女體質(zhì)健康水平的弱化發(fā)展，而學(xué)校也沒有采取有效的補(bǔ)救措施，使得學(xué)校體育和家庭教育在促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康方面的效果并不理想。

1.4 主體的缺失化

家校合作不僅是學(xué)校與家長兩方面的合作，更應(yīng)該是學(xué)校、家長、學(xué)生3方面的共同合作。其中應(yīng)保證學(xué)生的主體地位，不僅是文化課學(xué)習(xí)的主體地位，也應(yīng)該是體質(zhì)健康促進(jìn)項(xiàng)目選擇上的主體地位。但現(xiàn)實(shí)情況是在家校合作過程中一些學(xué)校和家庭偏離了這一原則，父母很少考慮孩子的意見與興趣，大量文化課學(xué)習(xí)培訓(xùn)班填滿了他們的休息時(shí)間；而學(xué)校體育中的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃整齊劃一，體育教師為了完成教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求，較少顧及學(xué)生的興趣、愛好及個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生“消化不良”，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。受制于學(xué)校和家庭的強(qiáng)勢地位，學(xué)生存在著“失語”的情況，主體地位難以體現(xiàn)。如標(biāo)準(zhǔn)制定者依據(jù)2002年版本《標(biāo)準(zhǔn)》及格人數(shù)較多，遂將2007年版本《標(biāo)準(zhǔn)》的及格標(biāo)準(zhǔn)由95%的基點(diǎn)調(diào)整至85%的基點(diǎn)[9]，使得原本可以達(dá)標(biāo)的學(xué)生面臨著不及格的風(fēng)險(xiǎn)。這種外在客體施加的要求使得學(xué)生成為外向灌輸?shù)闹R(shí)技術(shù)接收器，被動(dòng)滿足《標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)生成為憑借外力進(jìn)行角色和成就評判的“偽主體”。

2 對家校合作實(shí)然現(xiàn)狀的追因

2.1 制度欠缺

黨和政府歷來重視學(xué)生的體質(zhì)健康，提出了諸多明確要求和規(guī)定，自建國以來陸續(xù)頒布了與學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)相關(guān)的政策法規(guī)有159份之多[10]，遠(yuǎn)多于其他學(xué)科領(lǐng)域。這些政策法規(guī)的頒布賦予了學(xué)校體育充分的責(zé)任與使命，然而在執(zhí)行過程中卻忽視了家庭在促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康中的重要作用，也未能制定出激發(fā)家庭與學(xué)校合作促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的有效制度，對于家庭和學(xué)校如何合作沒有明確規(guī)定，如學(xué)生體質(zhì)健康的問題應(yīng)占家校合作項(xiàng)目中的多少比重？以什么形式尋求家長的配合？可見，具體制度的缺乏嚴(yán)重影響了家校合作的成效，雖然有些學(xué)校設(shè)有學(xué)校家長聯(lián)席會(huì)之類的機(jī)構(gòu)，但其職能往往局限于傳達(dá)學(xué)校的規(guī)定和要求，對學(xué)生整體素質(zhì)提高的教育目標(biāo)并沒有起到很大的推動(dòng)作用[11]。因此，家庭促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康方面與學(xué)校的合作流于形式。此外，由于運(yùn)行機(jī)制不健全，一些學(xué)校并沒有采取切實(shí)有效的行動(dòng)去完善家校合作制度，建立雙方工作成效的保障機(jī)制，即使面對學(xué)生體質(zhì)健康下降而學(xué)校資源又捉襟見肘、力不從心時(shí)，仍然安于現(xiàn)狀。

2.2 多方漠視

學(xué)校和家長對文化課成績的過于關(guān)注在一定程度上忽略了學(xué)生的體質(zhì)健康?！毒V要》提出人民健康要放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位上，正是針對在過去社會(huì)快速發(fā)展過程中過于關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益，而或多或少忽視了健康建設(shè)，以及人民健康問題日益嚴(yán)重的情況下而提出的。然而在學(xué)校中，學(xué)生體質(zhì)健康還處在“說起來重要做起來次要忙起來不要”的地位。從學(xué)校優(yōu)先關(guān)注的層面來看，相較于“展現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平”的升學(xué)率，和“一觸即發(fā)”“責(zé)任重大”的諸如運(yùn)動(dòng)猝死、運(yùn)動(dòng)傷害等安全事故帶來的聚焦效應(yīng)，學(xué)生體質(zhì)下降這種“柔和緩慢”“無人擔(dān)責(zé)”的“溫水煮青蛙”問題似乎難以相提并論。盡管國家嚴(yán)格規(guī)定了中小學(xué)兩課一操大課間的時(shí)間要求，但是實(shí)際了解到的是，13%左右的完全中學(xué)和中心小學(xué)、18%左右的初級中學(xué)和鄉(xiāng)村小學(xué)尚未開設(shè)體育課。不少學(xué)校并沒有嚴(yán)格按照‘7號(hào)文件部署學(xué)校體育工作，此外一些學(xué)校學(xué)生體質(zhì)測試數(shù)據(jù)上報(bào)弄虛作假事件多次見諸于報(bào)端媒體[12]。學(xué)校自上而下的行徑，在不同程度上出現(xiàn)教師消極應(yīng)付、學(xué)生滿不在乎的心態(tài)，影響了教師的教和學(xué)生的學(xué)，也使得政策執(zhí)行效果大打折扣。另一方面，家長對于“能改變孩子命運(yùn)”的文化課成績關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對體質(zhì)健康的關(guān)注，很多家長寧可舍棄孩子身體鍛煉的時(shí)間，也要文化課學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，課后補(bǔ)習(xí)、假期補(bǔ)課幾乎占據(jù)了學(xué)生所有的課外時(shí)間。在這樣的背景下，要求雙方就學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)進(jìn)行家校合作就顯得南轅北轍。

2.3 協(xié)同缺乏

一方面，學(xué)校對于家庭教育的支持作用缺乏信任。相比于家庭教育，學(xué)校有著專業(yè)化教育的自信與教好學(xué)生的威望，有著“桃李滿天下”的成功案例，因而學(xué)校過度相信自身的專業(yè)能力能夠解決教育中出現(xiàn)的問題，也過于相信自身解決學(xué)生體質(zhì)健康問題的實(shí)力，出現(xiàn)學(xué)?！鞍蛱煜隆眴畏矫娼鉀Q學(xué)生體質(zhì)健康中出現(xiàn)的問題，忽視家庭教育的作用。另一方面，有些家庭對于學(xué)校提出支持健康促進(jìn)的要求欠缺理解和配合，甚至擔(dān)心體育運(yùn)動(dòng)會(huì)消耗和浪費(fèi)學(xué)生的用于文化課學(xué)習(xí)的精力和時(shí)間，而與學(xué)校要求背道而馳。于是乎，學(xué)校千辛萬苦地花費(fèi)巨大精力讓學(xué)生“跑”掉的肥肉，每逢寒暑假又以“胖三斤”的形式補(bǔ)了回來。此外，還有一些家長意識(shí)到家校合作的重要性，但缺乏家校合作的知識(shí)、策略與技巧，同時(shí)自身體育素養(yǎng)不高，在體質(zhì)健康促進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施上就只能依附于學(xué)校，因此在合作過程中經(jīng)常出現(xiàn)阻滯、延緩項(xiàng)目開展的現(xiàn)象，致使有效的家校合作項(xiàng)目難以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，嚴(yán)重制約了學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展時(shí)空。

2.4 主體偏移

學(xué)生應(yīng)該是家校合作的中心，是家校連接在一起的紐帶，促進(jìn)學(xué)生健康成長是家校合作的最終目的，因此家校合作應(yīng)遵循“把單純從學(xué)校出發(fā)、要求家長配合的合作形式轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，以服務(wù)學(xué)生為宗旨”。同時(shí)體質(zhì)健康促進(jìn)作為教育活動(dòng)的一部分，需要遵循教育規(guī)律，在缺乏內(nèi)源動(dòng)力的情況下，任何對學(xué)生的改變都是低效且短暫的。但是在現(xiàn)實(shí)中不管是學(xué)校單方面的學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)還是家校合作的項(xiàng)目，都缺乏針對不同體質(zhì)健康水平學(xué)生的精細(xì)化策略研究與最佳操作方式探索，使得制定的合作形式和內(nèi)容很少顧及到學(xué)生的實(shí)際狀況和接受能力，導(dǎo)致由學(xué)生主體決定的項(xiàng)目選擇、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、評價(jià)方式、適宜人群被外在社會(huì)客體的價(jià)值判斷所替代。這種主體的偏移，使得外在客體變成事實(shí)主體，而學(xué)生則成為被動(dòng)接受者[13]。由于我國教育長期以來形成的外在“填鴨式”的實(shí)施方式，學(xué)生也欠缺發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性來改善健康水平的勇氣與意識(shí)，使得學(xué)生作為體質(zhì)健康促進(jìn)的主體缺少話語權(quán)，同時(shí)也沒有積極地去爭取話語權(quán)。

3 家校合作促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的應(yīng)然對策

3.1 制定家校合作的配套政策

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》以“共建共享”為戰(zhàn)略主題，“改革創(chuàng)新”為原則，提出以體制改革和機(jī)制創(chuàng)新作為動(dòng)力來提高人民健康水平。在學(xué)校層面也不例外，應(yīng)該以“大健康”的發(fā)展理念統(tǒng)籌管理學(xué)校學(xué)生的體質(zhì)健康促進(jìn)工作，以開放的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行決策和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)多層次、多部門和校內(nèi)外的深度合作。根據(jù)目前現(xiàn)實(shí)情況，家校合作促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康，首要任務(wù)是制定家校合作的配套政策。首先，應(yīng)由國家有關(guān)部門牽頭，制定《家長教育法》和家校合作促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的配套政策，以制度的形式讓家長承擔(dān)并履行子女體質(zhì)健康促進(jìn)的責(zé)任與義務(wù)，切實(shí)參與到學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的決策、實(shí)施和評價(jià)中去；其次，規(guī)范合作機(jī)制，使得決議的產(chǎn)生、家校的溝通、成績的改善、意外的避免、傷害的保險(xiǎn)做到有章可循；再次，建立學(xué)生體質(zhì)健康公示制度，以第三方負(fù)責(zé)進(jìn)行測試和公示，將學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)納入政府管理部門的工作考核范圍、學(xué)校教育質(zhì)量和家庭教育水平的考核評價(jià)體系，逐步完善獎(jiǎng)懲機(jī)制。這樣才能從學(xué)校層面建立起能夠符合國家政策精神、促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平的良好政策運(yùn)行機(jī)制。

3.2 樹立家校合作平等的觀念

家長不是學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的局外人，而是學(xué)校教育的同盟軍，讓家長參與到學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢與要求。學(xué)校與家庭建立平等的合作伙伴關(guān)系，學(xué)校要認(rèn)真聆聽家長的建議，尊重學(xué)生的意見，而不是單方面的行動(dòng)與命令。教師應(yīng)尊重家長的想法和呼聲，因?yàn)榧议L來自不同行業(yè)，同時(shí)家長也最了解自己的子女。因此在家校合作中，首先，應(yīng)明確在學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣和體質(zhì)健康意識(shí)上，合格的家長與合格的教師同樣重要，特別是在中小學(xué)階段家長的作用更大，因此從均衡發(fā)展的角度應(yīng)提升家長的認(rèn)識(shí)與重視程度，充分發(fā)揮家庭教育在學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)中的作用。其次，教師和家長應(yīng)就學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)存在的問題，以相互尊重、平等的原則進(jìn)行溝通與交流，圍繞促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平提高的目標(biāo)，達(dá)成共識(shí)觀念與行為來肯定和發(fā)揮各自優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高。

3.3 增強(qiáng)家校合作的協(xié)同能力

雖然部分學(xué)校和家長逐漸開始重視學(xué)生的體質(zhì)健康，但雙方存在著不合拍的情況，不能形成有效合力。因此需要增強(qiáng)家校合作的協(xié)同能力，改善學(xué)生的生活方式，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，為家校合作順利實(shí)施做好鋪墊，最終實(shí)現(xiàn)終身體育的目標(biāo)。首先，政府應(yīng)加大對學(xué)校體育的投入，不斷改善學(xué)校體育場地設(shè)施，同時(shí)要加大體育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，提升體育教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，更好地為家校合作服務(wù)；其次，學(xué)校應(yīng)通過開展家長培訓(xùn)，設(shè)立“家長培訓(xùn)日”，將體質(zhì)健康教育由校內(nèi)延伸到校外，由學(xué)生延伸至家長，普及體質(zhì)健康促進(jìn)的知識(shí)和技能，擴(kuò)充家長的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化家長的法律意識(shí)、公德素養(yǎng)、責(zé)任義務(wù)；再次，充分發(fā)揮媒體的宣傳和監(jiān)督作用，促使學(xué)校、家庭、學(xué)生和社會(huì)樹立積極向上的體質(zhì)健康觀念，形成全社會(huì)都重視體質(zhì)健康的良好氛圍。通過增強(qiáng)學(xué)校和家庭的雙向互動(dòng)而更有效促進(jìn)學(xué)校體育工作的開展，不僅有利于形成家校教育合力，也有利于學(xué)校、家庭在學(xué)生體育鍛煉中的統(tǒng)一性、完整性和連貫性。

3.4 強(qiáng)化家校合作的主體地位

強(qiáng)化學(xué)生在體質(zhì)健康促進(jìn)中的主體地位。首先，應(yīng)讓學(xué)生懂得體質(zhì)健康促進(jìn)既是國家的要求，更是自己的擔(dān)當(dāng)，必須以主人翁的精神和負(fù)責(zé)任的態(tài)度投入到體質(zhì)健康促進(jìn)工作的決策制定和實(shí)施中去，也可編制《學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)學(xué)生手冊》《學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)年度計(jì)劃》等。其次，保障學(xué)生參與的深度。在家校合作的體質(zhì)健康促進(jìn)內(nèi)容的選擇上，尊重學(xué)生在體質(zhì)健康促進(jìn)項(xiàng)目配置與實(shí)施中的訴求，根據(jù)不同身體體型、身體機(jī)能、身體素質(zhì)類型學(xué)生，制定相應(yīng)的干預(yù)措施，達(dá)到提升體質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)相結(jié)合、外部指導(dǎo)與自我領(lǐng)悟相結(jié)合，統(tǒng)籌兼顧不同水平學(xué)生需求因材施教；再次，充分發(fā)揮學(xué)生運(yùn)動(dòng)精英的組織動(dòng)員、示范和影響作用。這部分學(xué)生體育活動(dòng)參與積極性強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)技能水平高、體質(zhì)健康水平好，是學(xué)校體育活動(dòng)的榜樣力量，他們在學(xué)生中具有良好的群眾基礎(chǔ)，是學(xué)生體育活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和核心人物。從體育課、體育俱樂部、體育協(xié)會(huì)、體育社團(tuán)以及體育競賽等方面，對學(xué)生進(jìn)行全方位、全周期的體育教育及體育文化熏陶，使廣大學(xué)生能從我做起，從現(xiàn)在開始參與學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的“共同治理”。

3.5 嘗試體育納入高考的模式

基礎(chǔ)教育的各項(xiàng)考試實(shí)踐證明，考試能夠最大限度地調(diào)動(dòng)家長參與的積極性。隨著體育納入中學(xué)升學(xué)考試，父母對子女體育運(yùn)動(dòng)的支持得到顯著提高，直接或間接地促進(jìn)子女的體育參與。經(jīng)過初中體育升學(xué)考試及前期準(zhǔn)備，學(xué)生具備初步體育技術(shù)技能，部分在小學(xué)階段下降的體質(zhì)指標(biāo)得到有力提升，體育升學(xué)考試的實(shí)施對遏制學(xué)生體質(zhì)健康水平下滑、促進(jìn)家庭和學(xué)校的合作取到了一定的積極作用，同時(shí)中學(xué)體育升學(xué)考試的實(shí)施也為體育納入高考積累了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。清華大學(xué)、廈門大學(xué)等高校在自主招生考試中加測體育的做法，得到教育部體衛(wèi)藝司王登峰司長的贊賞，這意味著體育成為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，已開始進(jìn)入高考改革的評價(jià)體系中，未來體育與高考會(huì)聯(lián)系得更加緊密。因此，今后可通過進(jìn)一步完善體育中考制度，嘗試將體育以更加公平合理的模式納入高考，從而使得促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升不再只是學(xué)校體育單方面的責(zé)任與行動(dòng)。為了不致于體育考試成績影響高考升學(xué)率，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)非常重視學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升，同時(shí)父母也會(huì)積極參與進(jìn)來，最終形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師和學(xué)生家長都重視學(xué)生體質(zhì)健康水平的氛圍，共同保障學(xué)生體質(zhì)的健康發(fā)展。

在健康中國的時(shí)代背景下，國家對于學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)提出了更高的要求。作為長期工作于體育教育第一線的教師倍感壓力，同時(shí)也深感家校合作促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的必要性與迫切性。本研究依據(jù)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》精神要求，對家校合作促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康存在的問題進(jìn)行梳理與剖析，重在體現(xiàn)家校合作未來的發(fā)展路徑。基于家校合作促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康不是目標(biāo)和內(nèi)容的小修小補(bǔ)，而是上述策略組成環(huán)形鏈條的聚合效應(yīng)。通過以環(huán)式動(dòng)態(tài)的、深入包容的、終身發(fā)展的普遍價(jià)值觀為基礎(chǔ)，在系統(tǒng)意義上的整體應(yīng)對，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展增添系統(tǒng)、連貫的動(dòng)力，形成促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康家校合作的長效機(jī)制。

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