大學(xué)生英語語篇重復(fù)閱讀的眼動(dòng)研究

沈英倫 孟珠 蘭澤波 王影超 閆國利

摘要 采用眼動(dòng)追蹤技術(shù)，考察重復(fù)閱讀對母語為漢語的大學(xué)生閱讀英語語篇的作用。研究采用2（目標(biāo)詞詞頻：高頻、低頻）×5（閱讀遍數(shù)：1遍、2遍、3遍、4遍、5遍）的兩因素被試內(nèi)設(shè)計(jì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）隨著閱讀遍數(shù)的增加，讀者的閱讀理解正確率呈上升趨勢，總閱讀時(shí)間、注視次數(shù)、回視次數(shù)和平均注視時(shí)間顯著降低，平均眼跳幅度顯著增加；（2）閱讀遍數(shù)與目標(biāo)詞詞頻的交互作用顯著，表現(xiàn)為重復(fù)閱讀對低頻詞識別的促進(jìn)作用要顯著大于對高頻詞識別的促進(jìn)作用。研究表明重復(fù)閱讀能夠有效提高大學(xué)生對英語語篇的閱讀效率。

關(guān)鍵詞 重復(fù)閱讀，英文閱讀，詞頻效應(yīng)，眼動(dòng)研究。

分類號 B842.5

1引言

重復(fù)閱讀（repeating reading）是一種將相同文本連續(xù)閱讀多遍的教學(xué)策略（LaBerge & Samuels，1974）。大量研究證實(shí)，重復(fù)閱讀可以有效地提高讀者的閱讀速度和準(zhǔn)確性（Chard，Vaughn，& Tyler，2002；Holder，2017；Roundy&Roundy;，2009；Strickland，Boon，& Speneer，2013；Therrien，2004；Yeganeh，2013），這一現(xiàn)象稱為重復(fù)閱讀效應(yīng)。

LaBerge和Samuels（1974）提出的自動(dòng)化理論（automaticity theory）可以較好地解釋重復(fù)閱讀效應(yīng)。該理論認(rèn)為，為確保充分理解文章，讀者在將更多的認(rèn)知資源分配到高水平加工時(shí)，必須達(dá)到在低水平加工上的自動(dòng)化。當(dāng)?shù)退郊庸げ荒茏詣?dòng)進(jìn)行時(shí)，讀者就會消耗大量認(rèn)知資源來識別單詞，這就降低了對文章整體意義的關(guān)注度。重復(fù)閱讀有助于讀者實(shí)現(xiàn)解碼和識別文本詞匯的自動(dòng)化，通過促進(jìn)低水平信息加工的自動(dòng)進(jìn)行來提高閱讀的效率。

先前考察重復(fù)閱讀效應(yīng)的研究大多以閱讀理解正確率或閱讀速率作為因變量（Chang & Millett，2013；Roundy & Roundy，2009；Yeganeh，2013），隨著閱讀研究技術(shù)的發(fā)展與推進(jìn)，部分研究者開始使用眼動(dòng)追蹤技術(shù)探究重復(fù)閱讀過程中閱讀行為的實(shí)時(shí)變化。眼動(dòng)追蹤是一種能夠記錄在線閱讀行為的靈敏而有效的技術(shù)，多種早期和晚期的眼動(dòng)指標(biāo)為研究重復(fù)閱讀影響閱讀加工的時(shí)間進(jìn)程提供了充分的數(shù)據(jù)支持。借助眼動(dòng)追蹤技術(shù)探討重復(fù)閱讀效應(yīng)機(jī)制是當(dāng)前重復(fù)閱讀研究的一個(gè)重要趨勢（Ardoin，Binder，F(xiàn)oster，& Zawoyski，2016；Foster，Ardoin，& Binder，2013；Zawoyski，Ardoin，& Binder，2015）。

李春璽（2012）采用眼動(dòng)記錄法發(fā)現(xiàn)，隨著閱讀遍數(shù)的增加，讀者的平均注視時(shí)間降低，注視次數(shù)和回視次數(shù)減少，眼跳幅度增大。研究還發(fā)現(xiàn)，3-4遍是最為有效的重復(fù)閱讀次數(shù)（Foster et al.，2013）。除促進(jìn)文本低水平加工之外，重復(fù)閱讀還會影響高水平加工，表現(xiàn)為重復(fù)閱讀削弱了句末“打包”（warp-up）效應(yīng)（Kaakinen & Hyona，2007），增加了讀者對語篇主題結(jié)構(gòu)的熟悉性（Hyona，1995）等。

然而就重復(fù)閱讀過程中的眼動(dòng)行為是否受詞頻等文本特征的調(diào)節(jié)這一問題，已有的研究結(jié)果并不一致。詞頻效應(yīng)是指在閱讀中對詞匯的注視時(shí)間會受詞頻的影響，較之高頻詞，讀者對低頻詞的注視時(shí)間更長的現(xiàn)象（Inhoff，Starr，Solomon，& Placke，2008；Rayner & Duffy，1986；Yan，Tian，Bai，& Rayner，2006）。詞頻效應(yīng)被視作指示詞匯通達(dá)的有效指標(biāo)（Paterson，McGowan，& Jordan，2012）。Raney和Rayner（1995）發(fā)現(xiàn)重復(fù)閱讀過程中對高頻詞和低頻詞的識別沒有顯著差異，而也有研究報(bào)告閱讀遍數(shù)和目標(biāo)詞詞頻交互作用顯著，重復(fù)閱讀對低頻詞的促進(jìn)作用要大于對高頻詞的促進(jìn)作用（Foster et al.，2013；Zawoyski et al.，2015）。可見，在母語閱讀中已有研究關(guān)于重復(fù)閱讀過程中的眼動(dòng)行為是否受詞頻等文本特征調(diào)節(jié)并無一致的結(jié)論。

雖然重復(fù)閱讀是促進(jìn)讀者提高母語閱讀流暢性的最經(jīng)典、引用頻率最高的方法（Kuhn & Stahl，2003），但重復(fù)閱讀在二語教學(xué)研究中的運(yùn)用才剛剛興起（Gorsueh & Taguchi，2008）。研究發(fā)現(xiàn)，由于口語水平較低，詞匯量不足，語法知識欠缺等問題，讀者二語閱讀的流暢性遠(yuǎn)低于母語閱讀（Grabe，2009）。例如，F(xiàn)raser（2007）報(bào)告了在精讀（rauding）、跳讀（scanning）、略讀（skimming）、學(xué)習(xí)（learning）和記憶（memorizing）五項(xiàng)任務(wù)中，母語為漢語的大學(xué)生閱讀漢語的效率均顯著高于閱讀英語的效率。其中在最接近自然閱讀的精讀任務(wù)中，大學(xué)生的母語閱讀速率平均為每分鐘441.63字（或詞素），而二語閱讀速率僅為每分鐘181.02詞。

已有研究表明，重復(fù)閱讀能夠顯著提高二語閱讀流暢性和閱讀理解水平（畢雅靜，2012；賀學(xué)勤，2014；徐珊珊，2016；Chen&Ying;，2009；Gorsuch，Taguchi，& Umehara，2015；Taguchi & Gorsuch，2002）。Chang和Millett（2013）通過13周的重復(fù)閱讀訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)母語為漢語的大學(xué)生閱讀同一英語語篇的速率每分鐘提高了47詞，閱讀理解正確率提高了19%，而沒經(jīng)過重復(fù)閱讀訓(xùn)練的大學(xué)生的二語閱讀速率每分鐘僅提高了13詞，正確率提高了5%。

然而目前尚無文獻(xiàn)報(bào)告重復(fù)閱讀對二語語篇理解的實(shí)時(shí)影響。Grabe（2009）指出，對于二語讀者來說，低水平加工比高水平加工更為困難。此外，Zawoyski等人（2015）也發(fā)現(xiàn)，較之高水平讀者，低水平讀者從重復(fù)閱讀訓(xùn)練中獲益更多，因而我們認(rèn)為，重復(fù)閱讀對于二語閱讀的影響可能表現(xiàn)出與母語閱讀不同的特征。在母語語篇重復(fù)閱讀的眼動(dòng)研究結(jié)果，是否同樣適用于二語閱讀仍不清楚。

綜上所述，本研究擬采用眼動(dòng)追蹤技術(shù)，考察重復(fù)閱讀對母語為漢語的大學(xué)生英語語篇閱讀的實(shí)時(shí)影響，具體研究問題包含以下兩個(gè)方面：第一，重復(fù)閱讀是否能夠提高大學(xué)生英語語篇閱讀的閱讀效率，在閱讀理解正確率、閱讀速率以及眼動(dòng)行為指標(biāo)上會有怎樣的表現(xiàn)？第二，重復(fù)閱讀是否影響二語閱讀中的詞匯識別階段，具體來說重復(fù)閱讀對高頻詞加工和低頻詞加工的影響是否會有不同的作用模式？

2方法

2.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用2（目標(biāo)詞頻：高，低）×5（閱讀遍數(shù)：1遍，2遍，3遍，4遍，5遍）兩因素被試內(nèi)設(shè)計(jì)。

2.2被試

隨機(jī)選取天津某大學(xué)大二至大四年級學(xué)生50人（其中男生2人），被試的平均年齡22.4歲（SD=1.93歲），母語均為漢語。所有被試的視力或矯正視力正常。

2.3材料

語篇材料是一篇說明文，描述了一項(xiàng)考察學(xué)生在做多項(xiàng)選擇題時(shí)對改變答案的自我認(rèn)知與實(shí)際結(jié)果有無偏差的科學(xué)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生傾向于高估了改錯(cuò)的概率，而低估了改對的概率。該語篇材料節(jié)選自《心理學(xué)與生活》（Gerrig & Zimbardo，2016），共包括7個(gè)句子，206個(gè)單詞。

目標(biāo)詞選擇：將語篇中所有的名詞按詞頻高低排序后，選取頻率最低的6個(gè)單詞作為低頻詞（范圍為每百萬詞出現(xiàn)1-21次，平均每百萬詞出現(xiàn)10.5次），頻率最高的6個(gè)單詞作為高頻詞（范圍為每百萬詞出現(xiàn)180-1826次，平均每百萬詞出現(xiàn)570.3次），目標(biāo)詞的詞頻確定依據(jù)《中國英語學(xué)習(xí)者語料庫》（桂詩春，2003）。目標(biāo)詞不出現(xiàn)在句首句尾及行首行尾。

材料評定：隨機(jī)選取28名未參與正式實(shí)驗(yàn)的在校本科生對材料的難度和主題熟悉度完成5點(diǎn)量表評定（1非常容易～5非常困難，1非常不熟悉～5非常熟悉），平均難度為3.04，平均主題熟悉度為3.25，難度和主題熟悉度適中，符合本實(shí)驗(yàn)要求。

2.4儀器

實(shí)驗(yàn)采用Eyelink1000型眼動(dòng)記錄儀（采樣率1000 Hz），被試機(jī)的顯示器分辨率1024×768像素，刷新率120Hz。被試眼睛距屏幕約70 cm。語篇以黑色20磅的Courier New字體（該字體中每個(gè)字母占據(jù)的空間相同）呈現(xiàn)，1.5倍行距并配以白色的背景，分為兩屏呈現(xiàn)在電腦屏幕上。每個(gè)字母在屏幕上的大小為14像素，約為0.45°視角。

2.5程序

每名被試單獨(dú)施測。被試進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室首先熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)境，然后閱讀被試機(jī)屏幕上的指導(dǎo)語，并由主試口頭講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)操作，確保被試?yán)斫庹_。然后進(jìn)行九點(diǎn)眼校準(zhǔn)，校準(zhǔn)成功后（誤差值均在0.4。以下）進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。通過練習(xí)幫助被試熟悉實(shí)驗(yàn)過程，然后開始正式實(shí)驗(yàn)。在正式實(shí)驗(yàn)中，同一段語篇先后呈現(xiàn)5遍，每一遍之后都會有不同的兩個(gè)是非判斷題以考察被試的閱讀理解情況，平衡是非判斷題出現(xiàn)的順序。被試通過鍵盤按鍵反應(yīng)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)大約持續(xù)20分鐘。

3結(jié)果

1名被試閱讀理解判斷題的正確率低于0.60，將其數(shù)據(jù)刪除。被試回答閱讀理解判斷題的平均正確率為0.72（詳見表1）。盡管存在正確率隨閱讀遍數(shù)增加而增加的數(shù)據(jù)趨勢，但不同閱讀遍數(shù)的正確率之間并沒有達(dá)到顯著差異，F(xiàn)（4，192）=2.18，p>0.05。因而研究主要關(guān)注了重復(fù)閱讀對于讀者閱讀速度的影響。

首先根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)據(jù)進(jìn)行刪除：（1）眼動(dòng)追蹤失敗；（2）持續(xù)時(shí)間小于80ms或大于1200ms的注視點(diǎn)；（3）平均數(shù)正負(fù)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之外的數(shù)據(jù)（Bai，Yan，Liversedge，Zang，& Rayner，2008）?？偣蔡蕹裏o效數(shù)據(jù)占有效數(shù)據(jù)的1.84%。采用SPSS22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

在本研究中，眼動(dòng)數(shù)據(jù)的分析分為兩部分，一是對篇章眼動(dòng)指標(biāo)的整體分析，包括總閱讀時(shí)間（total reading time，興趣區(qū)所有注視點(diǎn)的持續(xù)時(shí)間總和）、注視次數(shù)（fixation count，興趣區(qū)所有注視點(diǎn)的數(shù)量總和）、回視次數(shù)（regression count，從當(dāng)前注視詞向之前某個(gè)詞語眼跳次數(shù)的總和）、平均注視時(shí)間（average fixation duration，興趣區(qū)所有注視點(diǎn)的持續(xù)時(shí)間的平均值）和平均眼跳幅度（average saccade amplitude，興趣區(qū)所有眼跳距離的平均值）。二是對目標(biāo)詞眼動(dòng)指標(biāo)的局部分析，研究將嵌在語篇中的6個(gè)高頻詞和6個(gè)低頻詞分別使用矩形框標(biāo)出，作為局部分析的興趣區(qū)。局部分析的眼動(dòng)指標(biāo)包括跳讀率（skipping rate，首次閱讀中某個(gè)興趣區(qū)被跳讀的概率，即首次閱讀中興趣區(qū)被跳讀的頻率與該興趣區(qū)被跳讀和被注視的頻率之和的比值）、首次注視時(shí)間（first fixation duration，首次閱讀中某個(gè)興趣區(qū)的首個(gè)注視點(diǎn)的持續(xù)時(shí)間）、凝視時(shí)間（gaze duration，從首個(gè)注視點(diǎn)開始到首次離開當(dāng)前興趣區(qū)之間的持續(xù)時(shí)間）和總注視時(shí)間（total fixation duration，某個(gè)興趣區(qū)內(nèi)所有注視點(diǎn)的持續(xù)時(shí)間之和）。

3.1整體分析

以閱讀遍數(shù)為自變量，各整體眼動(dòng)指標(biāo)為因變量進(jìn)行重復(fù)測量方差分析，各指標(biāo)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差見表2。

結(jié)果顯示，在總閱讀時(shí)間閱讀遍數(shù)主效應(yīng)顯著F（4，192）=66.61，p<0.001，η²=0.58。經(jīng)事后檢驗(yàn)可知，隨著閱讀遍數(shù)的增加，總閱讀時(shí)間逐漸減少（p<0.05）；第4、第5遍的總閱讀時(shí)間差異不再顯著（p>0.05）。

在注視次數(shù)和回視次數(shù)上，閱讀遍數(shù)的主效應(yīng)同樣顯著（注視次數(shù)：F（4，192）=72.41，p<0.001，η²=0.60；回視次數(shù)：F（4，192）=60.40，p<0.001，η²=0.56）。進(jìn)一步分析可知，隨著閱讀遍數(shù)的增加，每一遍閱讀的注視次數(shù)和回視次數(shù)均顯著減少（ps<0.05）。

平均注視時(shí)間的閱讀遍數(shù)主效應(yīng)也顯著，F(xiàn)（4，192）=7.29，p<0.001，η²=0.13。進(jìn)一步分析可知，第1遍閱讀的平均注視時(shí)間顯著長于后4遍（p<0.05）；而后4遍閱讀之間的平均注視時(shí)間無顯著差異。

在平均眼跳幅度上，閱讀遍數(shù)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（4，192）=21.73，p<0.001，η²=0.31。事后檢驗(yàn)表明，隨著閱讀遍數(shù)的增加，眼跳幅度不斷增大（p<0.05），而后3遍閱讀之間的平均眼跳幅度無顯著差異（p>0.05）。

3.2局部分析

本研究選取跳讀率、首次注視時(shí)間、凝視時(shí)間和總注視時(shí)間等局部眼動(dòng)指標(biāo)進(jìn)行重復(fù)測量方差分析，各指標(biāo)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差見表3。

4討論

大量實(shí)證研究支持重復(fù)閱讀是一項(xiàng)有效的提高讀者閱讀流暢性的干預(yù)措施，但卻無法對重復(fù)閱讀效應(yīng)的認(rèn)知機(jī)制予以解釋。雖然有研究應(yīng)用眼動(dòng)追蹤技術(shù)考察了母語重復(fù)閱讀中讀者眼動(dòng)行為的變化，但研究結(jié)果并不能完全推廣到二語重復(fù)閱讀中。本研究通過眼動(dòng)追蹤技術(shù)探討重復(fù)閱讀對母語為漢語的大學(xué)生閱讀英語語篇的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)隨著重復(fù)閱讀遍數(shù)的增加，讀者的總閱讀時(shí)間、注視次數(shù)、回視次數(shù)、平均注視時(shí)間均有所減少，眼跳幅度逐漸增大，而閱讀理解正確率有逐漸提高的趨勢（差異不顯著），因此研究認(rèn)為，重復(fù)閱讀可以有效地提高母語為漢語的讀者閱讀英語語篇的效率。

根據(jù)LaBerge和Samuels（1974）提出的自動(dòng)化理論（automaticity theory），為確保充分理解文章，讀者在將更多的注意資源分配到高水平加工（句法分析、語義整合、與世界知識聯(lián)結(jié)）之前，必須達(dá)到低水平加工（詞匯識別）的自動(dòng)化。因此重復(fù)閱讀對于閱讀流暢性的促進(jìn)作用主要是通過幫助讀者完成詞匯識別的自動(dòng)化來實(shí)現(xiàn)的。本研究為該理論提供了進(jìn)一步的實(shí)證支持。研究發(fā)現(xiàn)，隨著閱讀遍數(shù)的增加，指示詞匯通達(dá)階段的首次注視時(shí)間、凝視時(shí)間、總注視時(shí)間等局部指標(biāo)逐漸減少。同時(shí)，由于早期眼動(dòng)指標(biāo)（首次注視時(shí)間，凝視時(shí)間）和晚期眼動(dòng)指標(biāo)（回視次數(shù)）均發(fā)現(xiàn)顯著的重復(fù)閱讀效應(yīng)，因此研究表明，重復(fù)閱讀既影響語篇加工的早期階段，也影響晚期階段。

對于母語為漢語的大學(xué)生閱讀英語語篇最為有效的重復(fù)閱讀遍數(shù)，本研究發(fā)現(xiàn)隨著閱讀遍數(shù)的增加，各眼動(dòng)指標(biāo)在第1遍和第2遍閱讀之間差異最為顯著，在第4遍閱讀之后，反映閱讀速率的最重要指標(biāo)即總閱讀時(shí)間不再顯著降低，因此在本研究條件下，4遍閱讀是中文讀者英語語篇重復(fù)閱讀最為有效的遍數(shù)，即4遍的重復(fù)閱讀可使讀者受益最大。這與母語重復(fù)閱讀的研究結(jié)果一致（Foster et al.，2013）。自動(dòng)化理論認(rèn)為，在閱讀過程中，當(dāng)讀者達(dá)到自動(dòng)化階段時(shí)，則無需或僅需較少的認(rèn)知資源即可自動(dòng)識別單詞。因此，在讀者剛開始閱讀時(shí)，需要將注意力集中在識別單詞上，但當(dāng)經(jīng)過多次重復(fù)閱讀時(shí)，讀者已達(dá)到詞匯識別的自動(dòng)化水平，則無需花費(fèi)更多的認(rèn)知資源用于單詞加工，這就意味著在閱讀遍數(shù)較少時(shí)重復(fù)閱讀效應(yīng)更容易出現(xiàn)，但是到一定水平后，效應(yīng)就逐漸趨于穩(wěn)定。

此外，本研究選取了高、低頻詞作為目標(biāo)詞進(jìn)行分析，在跳讀率，首次注視時(shí)間，凝視時(shí)間和總閱讀時(shí)間上均發(fā)現(xiàn)顯著的詞頻效應(yīng)。值得注意的是，本研究在凝視時(shí)間和總注視時(shí)間上觀察到閱讀遍數(shù)和詞頻之間交互作用顯著，表現(xiàn)為第1遍閱讀的詞頻效應(yīng)（凝視時(shí)間：271ms；總注視時(shí)間：258ms）顯著大于第2至5遍閱讀的詞頻效應(yīng)（凝視時(shí)間：154-189ms：總閱讀時(shí)間：101-148ms），反映了首次重復(fù)閱讀（第2遍閱讀）最為有效地促進(jìn)了詞匯識別效率，這為自動(dòng)化理論提供了來自二語研究的眼動(dòng)證據(jù)。從目標(biāo)詞詞頻的角度分析，重復(fù)閱讀對高頻詞和低頻詞閱讀的促進(jìn)作用不同。就第2遍閱讀來看，重復(fù)閱讀對低頻詞閱讀的促進(jìn)作用（233ms）要顯著大于對高頻詞閱讀的促進(jìn)作用（93ms），這與前人研究結(jié)果一致（Zawoyski et al.，2015），說明對于二語讀者來說，重復(fù)閱讀主要是通過促進(jìn)低頻詞的識別來提高整體閱讀效率。對于Raney和Rayner（1995）并未發(fā)現(xiàn)重復(fù)閱讀遍數(shù)和詞頻的交互作用，F(xiàn)oster等（2013）推測可能與選擇被試群體的閱讀技能有關(guān)，Raney和Rayner（1995）的研究對象是熟練的成人讀者，F(xiàn)oster等人（2013）和Zawoyski等人（2015）的研究對象是二年級小學(xué)生。有研究（Faulkner & Levy，1999）指出，重復(fù)閱讀主要促進(jìn)熟練讀者在語篇語義理解整體水平的加工，因而對熟練讀者來說不需要將過多的認(rèn)知資源耗費(fèi)在字詞識別上；相反，重復(fù)閱讀對于低技能讀者或閱讀初學(xué)者則主要促進(jìn)詞匯水平的加工。鑒于本研究以二語讀者作為研究對象，其閱讀水平遠(yuǎn)低于同齡母語讀者，因此本研究中重復(fù)閱讀影響二語讀者詞匯加工的結(jié)果支持了這一推斷。綜上，研究結(jié)果表明，重復(fù)閱讀對于包含更多低頻詞的二語語篇的促進(jìn)作用更為有效。

5結(jié)論

在本實(shí)驗(yàn)條件下，得出如下結(jié)論：（1）重復(fù)閱讀可以有效地提高中文讀者的英語語篇閱讀效率；（2）重復(fù)閱讀既促進(jìn)了語篇的早期加工，也促進(jìn)了晚期加工；（3）閱讀4遍是本實(shí)驗(yàn)情境中二語重復(fù)閱讀最為有效的閱讀遍數(shù)；（4）重復(fù)閱讀對低頻詞識別的促進(jìn)作用要顯著大于對高頻詞識別的促進(jìn)作用。