注重動手實踐培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

劉光斌

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準》中提倡：通過初中數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。初中生動手實踐的過程是手腦配合并用的過程，是由具體形象思維向抽象思維過渡的必要條件。因此，在教學過程中，教師要精心設計實踐活動，以拓寬學生進行實踐性和創(chuàng)造性學習的渠道。分析了初中數(shù)學教學過程中如何通過學生的動手實踐來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：動手實踐；學生；創(chuàng)新

素質(zhì)教育的主要任務之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。初中數(shù)學教學要營造自主學習的氛圍，開展數(shù)學實踐活動，激活學生的創(chuàng)新欲望，合理運用教學方法，讓學生感受創(chuàng)新過程，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生在動手實踐中學會學習。

一、動手實踐，化難為易

初中生容易接受和理解直觀的、具體的事物，但是數(shù)學本身是反映符號化的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它比較抽象、概括和枯燥。因此，在教學過程中，教師要利用數(shù)學知識的現(xiàn)實原型，把抽象的知識化為看得見和講得清的現(xiàn)象，讓學生動手動腦，探索數(shù)學知識的道理和結(jié)構(gòu)，化難學為易學。例如，我們學習北師大版初中數(shù)學《螞蟻怎么走最近》，它主要講的是怎樣利用勾股定理及其逆定理解決一些具體的實際問題，在解決這些具體問題的過程中需要經(jīng)歷幾何圖形的抽象過程，需要借助觀察和操作等動手實踐過程。這節(jié)課中的一個教學情境是：在一個圓柱石凳上，有一個小朋友在B處吃食物時掉了一點，有一只在A處的螞蟻聞到了香味，它想從A處爬到B處，問螞蟻怎么走最近？學生雖然都知道兩點之間線段最短，但是在這個圓柱體中怎樣利用學過的數(shù)學知識（勾股定理及其逆定理）計算最短距離呢？這就需要學生進行實際的合作探究。在動手實踐過程中，學生用剪刀把矩形紙片做成的圓柱剪出了四種方案，通過具體討論分析和計算，學生得到了最短距離。在整個探究過程中，鍛煉了學生與人合作交流的能力，增強了學生的動手實踐能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

二、動手實踐，變“學會”為“會學”

傳統(tǒng)的教學只是單純地給學生灌輸知識，比較注重學生到底是否掌握了教學內(nèi)容，也就是比較重視結(jié)果。新課改提倡，教學要注重過程，就是要注重教師的教學過程和學生的學習過程，讓學生學會適合的學習方法而不是對知識進行生搬硬套。因此，在教學過程中，教師要為學生創(chuàng)造動手實踐的環(huán)境，使學生在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學領域的規(guī)律，并能運用規(guī)律去解決新的問題，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”。例如，我們學習北師大版初中數(shù)學“游戲公平嗎？”時，這節(jié)課是概率章節(jié)中的第一節(jié)，教師可充分利用教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設學習情境，讓學生通過親自動手實踐體會必然事件、不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性大小以及游戲的公平性。為了便于操作，教師可準備一些骰子，兩人一組做游戲，通過具體操作記錄擲到奇數(shù)的概率和擲到偶數(shù)的概率。當學生熟悉一段時間后，教師可再引導學生：假如隨意擲出一枚骰子，若朝上的數(shù)字是6則甲獲勝，若朝上的數(shù)字不是6則已獲勝，你們覺得這個游戲公平嗎？那假如隨意擲出一枚骰子，一共擲10次，若出現(xiàn)奇數(shù)的概率大則甲獲勝，若出現(xiàn)偶數(shù)的概率大則乙獲勝，你們覺得這個游戲公平嗎？教師提出問題后，可讓學生再次動手實踐來總結(jié)答案。在整個過程中，不同層次的學生主動地參與并得到充分的發(fā)展，學生通過游戲活動，邊觀察，邊探索，邊歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了游戲的不公平，也找到了游戲不公平的原因，更深層次地體會了概率知識在實際生活中的應用，同時這也突出了以學生為主體進行探索，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的學習原則。

三、動手實踐，提高學生解決問題的能力

數(shù)學教學最終是以學生能夠探索和解決簡單的實際問題為目的。因此，在教學過程中，教師要注重知識的課外延伸，讓學生把所學的數(shù)學知識運用到實際生活中，解決一些生活中簡單的實際問題，真正使抽象的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。例如，我們學習北師大版初中數(shù)學“生活中的平面圖形”時，這節(jié)課主要就是引導學生運用所學數(shù)學知識和數(shù)學方法解決實際的問題。若媽媽讓你算一算：在6級臺階上全部鋪上地毯，至少要買多少米地毯？那么我們就可以運用我們學過的數(shù)學知識，把臺階分成若干個長方形，測一測長方形側(cè)面的邊長就是所買地毯的長度，這樣媽媽的問題是不是就迎刃而解了？這就是很好的一個用數(shù)學知識解決實際問題的實踐機會，會使學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學生強烈的數(shù)學興趣，增強學生學習數(shù)學的自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

綜上所述，教師在教學過程中注重學生的動手實踐充分體現(xiàn)了學生學習主體的地位，也是新課改背景下高效課堂教學的有效手段，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的有效渠道。因此，在教學實踐過程中，教師一定要想方設法讓學生多多動手動腦，多多探索，進而培養(yǎng)新時代合格的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]趙瑞清.動手實踐與數(shù)學學習：關(guān)于探索多邊形內(nèi)角和的聯(lián)想[J].中小學教學研究，2006（12）.

[2]劉明海.數(shù)學教育中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].曲阜師范大學學報（自然科學版），2001（4）.