提高農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的建議

楊雅清

摘 要：英語在世界語言中的地位是舉足輕重的，它不僅被廣泛使用，而且在中國還是一門中小學(xué)生必修的重要科目。但是在農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)，無論是從物質(zhì)環(huán)境、師資力量還是教學(xué)資源配置等方面來說，都是相對落后于城市地區(qū)的學(xué)校的。方方面面的緣故造成了農(nóng)村地區(qū)學(xué)生英語底子薄弱、對學(xué)習(xí)沒有興趣等狀況。從實踐結(jié)合、情境教學(xué)和簡化語法三個方面提出了提高農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的幾點建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；中學(xué)英語教育；建議

一、實踐結(jié)合

農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)生所接觸到的各種資源與城市中的學(xué)生完全不同，所以有些課程設(shè)置的話題和內(nèi)容對他們來說是相當(dāng)陌生的。以人教版初二上冊講述假期生活的課題來說，大多數(shù)學(xué)生是沒有經(jīng)濟能力外出去游覽名勝古跡的，如若按實際情況來進行聽說教學(xué)的話，大多數(shù)同學(xué)的回答都會是I stayed at home或者I visited my...，這樣的話就沒有做到尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，所以在課程設(shè)置時教師可以引入學(xué)生熟悉的一些地點如Helan Mountain， Zhongshan Park等，讓學(xué)生有話可說，從而提高其在課堂中的參與度。之后再以教師自身為例，用圖片等形式給學(xué)生介紹書本上涉及的地點，拓展他們的知識面，這樣便能一箭雙雕。

再如人教版初二上冊以電影院為話題的單元，很多農(nóng)村地區(qū)根本沒有電影院，就更別指望學(xué)生能夠感知到書上提到的the best sound和the shortest waiting time了。所以可以讓他們通過圖片和視頻簡單了解完電影院和書上的聽力內(nèi)容后，在實際的演練和操作過程中將電影院替換成他們更為熟悉的restaurant，shop等地，結(jié)合學(xué)生的實際情況，開展英語教學(xué)活動。

二、情境教學(xué)

農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)生所接觸到的社會環(huán)境比較簡單，所以情境教學(xué)法就理所當(dāng)然成為一個行之有效的教學(xué)手段。所謂情境教學(xué)法，說的是在教學(xué)中通過利用多媒體教學(xué)設(shè)備，使用音樂、視頻、物體或模型、圖片和角色扮演等方法去創(chuàng)造、呈現(xiàn)和體驗情境。

如在人教版初一英語上冊詢問物品價格的一課中，教師就設(shè)計了服裝店開業(yè)招收店員的情境，先用角色扮演體驗情境的方法，鼓勵學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)服飾單詞、學(xué)會詢問衣服的價格和迎接顧客三項任務(wù)，從而選擇表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生聘為該服裝店的店員，這樣就激發(fā)了學(xué)生去積極表現(xiàn)的欲望。并且通過提前準備好的外國友人進店詢價的視頻、真人秀節(jié)目中孩子們身上的服飾等視頻和音樂更深層次地渲染了該情境，使學(xué)生身臨其境，取得了非常好的課堂效果。

再如英語人教版八年級上冊制作香蕉奶昔的一章中，其主題是烹飪，要求學(xué)生學(xué)會如何使用連詞來描述制作食物的過程。單靠書本上的圖片及文字難免顯得空洞，可以讓學(xué)生帶一些食材制作一些簡單的菜品或飲品。給學(xué)生提供家用的攪拌機并讓他們帶上自己喜歡的水果，這樣就可以讓他們在課堂上動手操作，親身體驗，一方面可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也可以讓他們加深對食物制作過程的印象，更好地掌握目標(biāo)語言。

三、簡化語法

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生接觸到英語的時間一般都比較晚，有些學(xué)生對于語法一問三不知，甚至壓根不知道語法為何物，對于語法課的印象就是滿黑板的板書和堆在筆記本上的文字，這樣的語法教學(xué)浪費了時間及筆墨，無一用處。所以在農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語的語法教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以最簡單的方式解釋清楚最核心的知識點，最好是能想辦法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、歸納并總結(jié)。例如在詞性的教學(xué)中，教師可以從漢語名稱出發(fā)，讓學(xué)生自己去猜測，這樣可以更好地理解和認知?！懊~”可以看做是某一類具有相似特征物品的“名字”，“動詞”是人的一種“動作”，“形容詞”的作用主要是去“形容”……這些解釋雖然模糊，但在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，只要配以一定的例子，學(xué)生的接受度會比抄一些準確的定義要好得多。

還有在時態(tài)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多學(xué)生對有些時態(tài)就難以理解，例如過去完成時及過去將來時，這時候一個簡單的數(shù)軸就可以解決這類問題了。過去完成時是事件發(fā)生在“過去的過去”，如果事件A使用一般過去式，則在事件A之前所發(fā)生的事就要用過去完成時態(tài)。再如過去將來時，過去的某個時間為節(jié)點a，現(xiàn)在的時間為節(jié)點b，那么a、b間的任一事件對于a來說，都可以用過去將來時。

經(jīng)過筆者簡單地論述，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)中，根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)環(huán)境，適當(dāng)?shù)馗倪M中學(xué)英語教學(xué)方法，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所改觀。但是在農(nóng)村地區(qū)，對于教師的任教和學(xué)生的學(xué)習(xí)來說仍然面臨著很多問題和挑戰(zhàn)。因此這就需要我們這些教育者更加重視如何教學(xué)，通過一些有效的措施來提高和改變農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和水平，才能為農(nóng)村地區(qū)孩子的英語學(xué)習(xí)盡綿薄之力。