淺析新課程背景下生物課堂的特征

陳秋玲

摘 要：從生動有趣、有情、有內涵、有效益、有效率、有序、有度、有創(chuàng)新、教學氛圍的和諧性、學習評價的多樣化這十個方面分析了新課程背景下生物課堂的特征。

關鍵詞：新課程；生物課堂；特征

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：新課改的六項具體目標是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度”“體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”“發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”“實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。由此可見，新課程理念是以學生的發(fā)展為根本，是以教師不斷改變教學方式來引導學生改變學習方式為核心的。下面是筆者通過學習對生物課堂特征的一些認識。

一、是生動有趣的

愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”這句話道出興趣在學生學習中的重要性。良好的開端是成功的一半，如何在課堂開始牢牢抓住學生的注意力，根據教學內容的特點恰當地設置不同的導入情境，如猜謎語導入法：在進行“兩棲動物的生殖與發(fā)育”一節(jié)教學時，我先說出毛澤東的一則詩謎，讓學生猜：“獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲?！弊寣W生思考后猜是什么？得出答案“青蛙”，這樣的導入吸引著好奇心強烈的初中生，能充分調動起學生學習的積極性。

二、是有情的

生物課堂應該是師與生的行為、思維、情感共同參與。新課標中明確指出“生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習得生物學知識，養(yǎng)成理性思維的習慣，形成積極的科學態(tài)度，發(fā)展終身學習的能力”。所以，在課堂教學中教師要采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，引導學生積極思維，給予學生更多的時間和機會進行必要的合作、體驗和探究。如“呼吸道對空氣的處理”一節(jié)的教學，我讓學生先做三個體驗：閉嘴，呼吸；捏鼻子，張嘴呼吸；捏鼻子，閉嘴。通過體驗活動引導學生積極思維，根據不同的感覺來推測呼吸道的作用。還可以通過合作討論“痰的形成”，進行不能隨地吐痰的情感價值觀教育。通過展示“健康者的肺”和“吸煙者的肺”的圖片，進一步討論吸煙對健康的危害，教育學生要保護好呼吸系統(tǒng)，避免染上吸煙等不良嗜好。

三、是有內涵的

有內涵的教學應該是體現(xiàn)學科特征和跨越學科邊界。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質。教育家布魯納曾指出，“教學不應該奉送真理，而應該叫人發(fā)現(xiàn)真理”。因此，生物教學和物理學、化學一樣要鼓勵學生大膽構思，主動去做他們想做的實驗，從而培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力及創(chuàng)造能力。新課程的教材有很多的實驗，教學中應該盡量創(chuàng)造條件讓學生動手做并鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，如“顯微鏡的使用”是生物課程中最基本的實驗，教學中我是放手把顯微鏡交給學生，讓學生自己去探索使用過程應該注意什么，結果學生發(fā)現(xiàn)很多問題，“為什么我這臺顯微鏡在轉動粗準焦螺旋使鏡筒下降時不小心會碰到載玻片，而他的顯微鏡為什么在下降到一定程度時就無法下降了？”“觀察顯微鏡時一定要兩眼都睜開嗎？”“我要把右邊的物象移到中央，把玻片向左邊移，反而看不到物象了？”等等。對于學生發(fā)現(xiàn)的問題，不要直接給予答案，而是給予學生一定的時間進行觀察、思考、探究，教師給予指導，讓學生自己尋找、總結問題。最后師生共同歸納出顯微鏡觀察時注意事項的順口溜：先下后上，上升時找物像；先低倍，后高倍；先粗準，后細準，先看物鏡，后看目鏡。

四、是有效益的

三維目標是指知識目標、能力目標和情感、態(tài)度、價值觀目標。生物課堂應該要達到這三維目標。從學生角度來講，生物課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生充分自主學習、積極思考、生生互動、師生互動且學生對所學內容主動實現(xiàn)意義構建的課堂。從教師角度來說，生物課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據新課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地制定課堂教學的三維目標。二是教學的過程必須是面向全體學生，讓學生主動參與的過程。三是教學過程中要適時跟進、監(jiān)測、反饋學生的學習效果，進而對教學目標作適當調整，最大限度地實現(xiàn)三維目標。我在“呼吸道對空氣的處理”一節(jié)的公開課教學中，學生能積極參與體驗活動，并能如實說出自己的體驗結果，在小組合作討論問題時，能積極參與討論，并能積極發(fā)表自己的看法。在課堂的鞏固練習中，學生爭先恐后地回答，只有一個小題開始回答錯誤，后來其他同學補充正確了，我覺得這堂課的三維目標達到了。

五、是有效率的

有效率并不僅僅是單位時間里傳授的知識多少，有效率的課堂教學，應該是在有限的時間和空間內，用恰當的教學方式讓學生主動參與學習的過程，獲得較大容量的真正有效的知識，同時充分培養(yǎng)和錘煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生的全面發(fā)展。有效教學的核心應該是“學生的參與”，其基本目標應該是改變學生的學習方式，促進學生的有效學習。在“用藥和急救”一節(jié)的“安全用藥”的教學中，課前讓每個學生都準備一份藥物的使用說明書，在課堂上組織小組進行討論，學會看懂藥品說明書中的內容，并完成討論題的思考與回答。這樣既培養(yǎng)了學生的合作精神，又培養(yǎng)了學生關注生活的習慣，訓練了觀察、對比、分析、歸納等能力，提高運用知識的能力，并增強對健康負責的意識，從而達到學以致用的目的。

六、是有序的

指有序的結構，有以下四個方面：教學縱向結構指重點是否突出，時間分配是否合理；教學橫向結構指學習方式是否過于單一；教學內向結構指是否重視編碼性知識學習，忽視緘默性知識；教學結構搭配指縱向內容展開與內向目標指向是否協(xié)調、橫向學習方式與內向目標指向是否協(xié)調。筆者在聆聽了七年級生物“人體內廢物的排出”同課異構的教學公開課活動中，各位老師都做到了教學過程流暢，將抽象的知識寓于圖片、資料、演示實驗及自制的模型等感性素材，讓學生認真觀察、分析，并從中找出規(guī)律。對易錯、易混的知識點，如血漿、原尿、尿液三種液體成分的異同，采用圖表比較的方法進行識記，還聯(lián)系了與本節(jié)知識有關的生活實例進行分析、整合，從而提高運用知識解決實際問題的能力。

七、是有度的

指自主度、開放度。能否把握好一堂課中“度”的問題，不僅關系到課程標準的落實，而且也關系和影響著學生參與學習的主動性和積極性。教師在設計教學過程中要充分準備精心謀劃，在課堂教學中要增強課堂的活力和感染性，要引導得深、探究得透，并善于從多方位、多層次分析教材內容，充分挖掘學生的知識儲備，重視發(fā)現(xiàn)學生的新想法，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，教師盡可能為學生提供更深層的探究條件，以拓展他們的思維，開闊視野。在學完了“安全用藥”后我要求每個學生根據用藥常識嘗試設計一個旅行小藥箱，并簡要說明配制的依據，這樣既可以增加學生對常用藥物的了解，又可以培養(yǎng)學生獨立、全面思考問題的能力。

八、是有創(chuàng)新的

新課標的基本理念之一：倡導探究性學習，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。陶行知先生說過“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母。事事在勞力上勞心，便可得事物之真理。人人在勞力上勞心，便可無廢人?！本褪钦f明讓學生動手又動腦的重要性。在學完生物的分類，可以利用課外活動時間讓學生調查校園的生物種類，讓學生嘗試對校園內的生物進行分類，把學生的精力引導到自然科學研究中，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

九、是教學氛圍的和諧性

生物課堂應該充滿平等、和諧、愉悅的學習氛圍，能給學生一種平等、喜悅、成功的情感體驗。課堂教學過程中教師要鼓勵學生主動參與學習，鼓勵學生積極提出問題，發(fā)表不同的意見，形成師生“互動流”。教師還要注重情感投入，努力采取與學生心理情感相接近的態(tài)度和方法，加強師生情感交流形成與學生和諧的課堂氣氛，良好的教學氛圍自然水到渠成。因此，課堂教學過程中，筆者提倡教師不能只站在講臺上給學生一種“高高在上”的感覺，而是經常走下來，深入到學生中，俯下身來傾聽學生的心聲，幫助學生，以形成和諧平等的“交互主體的關系”。

十、是有多樣化的評價方式

學生對教師的評價非常敏感，教師應該根據學生的差異對學生進行鼓勵性的評價，讓學生在鼓勵中樹起自信和尊嚴。當學生的回答有誤而且又引起學生哄堂大笑時，教師的評價非常關鍵，教師既要肯定這位學生敢于回答問題的膽量，還要引導學生不能起哄，讓學生感到評價的真誠。同時要改變單一通過考試成績評價學生的做法，新課標中指出采用多元化的評價方式，恰當呈現(xiàn)并合理利用評價結果，發(fā)揮評價的激勵作用。既要體現(xiàn)學生對知識與技能的掌握情況，也要體現(xiàn)學生對學習的過程與方法及對學生的情感態(tài)度與價值觀的評價。筆者在聆聽“呼吸道對空氣的處理”一節(jié)公開課教學中，教師課前在黑板上畫了一張四列的表格，又在學生中指定四個學生分別負責四個小組的學生回答問題的評分。整節(jié)課學生爭先恐后地回答老師提出的問題，不但課堂氣氛活躍，也培養(yǎng)了學生團結合作的態(tài)度。

教學有法，但無定法，以學定教、先學后教、以教促學、以學評教、互動發(fā)展。在新課程改革的今天，課堂教學方法不斷地變革成為課改的主旋律，追求生物課堂的高效率是課改的出發(fā)點和落腳點。只要我們用心，善于觀察、勤于思考，落實新課程的理念，轉變教與學的方式，讓學生懂得學習，幫助學生激發(fā)心中的求知欲，以繼續(xù)追求終生學習的境界，一定能夠提高生物教學的質量和教學水平。

參考文獻：

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