優(yōu)化互動式英語寫作培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

楊先念

摘 要：國家即將頒布《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力和交流合作能力作為改革方向。從語言核心素養(yǎng)視角分析中學(xué)英語寫作教學(xué)中的互動，以探索基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐，同時采用課例分析的模式，論述如何在作文教學(xué)中提升學(xué)生的作文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語閱讀；互動式英語寫作

一、學(xué)生作文反映的問題

（一）詞匯貧乏，用詞不當(dāng)，拼寫語法錯誤較多

由于學(xué)生記單詞時往往脫離語境，又缺乏口語中的實際應(yīng)用，同時在閱讀中沒有對單詞進行積累性學(xué)習(xí)。同時，由于教學(xué)時間緊迫，練習(xí)不夠，學(xué)生在寫作中沒有養(yǎng)成良好的推敲、斟酌的習(xí)慣，導(dǎo)致遣詞造句水平較低。

（二）表達技能單一，語言運用能力不高

學(xué)生在用英語寫作的時候，往往不注意語篇結(jié)構(gòu)，對描述的要點沒有詳略之分，不能做到開篇引人入勝，結(jié)尾畫龍點睛，發(fā)人深省。由于害怕犯錯，很少運用從句等長句結(jié)構(gòu)和引用名句典故。在描述人物的時候，缺乏細節(jié)描寫，推己及人，以情動人。

（三）文化層次不豐富

學(xué)生習(xí)作中反映出的文化問題不能理解為廣義的社會文化。這里是指學(xué)生結(jié)合自身的成長經(jīng)歷和受教育程度，在寫作時取舍素材，用文字反映自身的文化修養(yǎng)和思維品質(zhì)。往往教師在閱讀學(xué)生習(xí)作時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作的文章缺乏新意，或模仿一些范文，或?qū)ψ魑膬?nèi)容無話可說，內(nèi)容平淡蒼白無力，缺乏真情流露。語言應(yīng)該為思想所用，如果對生活中的人情事物沒有體會，文章讀來就會缺乏吸引力。

二、提高英語寫作能力的途徑

（一）通過報刊閱讀促進寫作

英語閱讀可以潛移默化地提升學(xué)生語言知識的水平，新課標(biāo)中也要求教師對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀的拓展和指導(dǎo)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，并對詞匯等進行長期的積累，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也是對有限的課內(nèi)寫作時間的有效延伸。學(xué)生訂閱的21st Century是一份很好的課外閱讀素材，報紙文章兼具時效性，多樣性、趣味性和權(quán)威性。通過長期的閱讀和教師的指導(dǎo)，學(xué)生能逐漸把握語篇結(jié)構(gòu)，并建立起良好的語感。

（二）通過閱讀積累好詞佳句

要寫出好的文章，詞句的積累非常重要。恰當(dāng)?shù)剡\用一些常用的習(xí)慣表達和典型句式既能有效地減少文章中的病句，又能給文章添彩。對課文中出現(xiàn)的佳句，同學(xué)們可以進行摘錄。積極閱讀，積累“有效詞匯”，特別是語塊，可以通過兩種途徑：

1.積極、大量、用心地閱讀，在閱讀中體驗鮮活詞匯的用法，看多了，自然就在腦海中留下了“痕跡”，到寫作時，這些詞匯就會“信手拈來”。

2.記語塊。語塊就是一些能表達一定意義的語料。實際上，學(xué)生在寫作的時候，最主要的還是不會表達，“肚里沒料”。平時不能孤立地記單詞，應(yīng)該記表達。

（三）同義詞語替換

就是運用自己已有的單詞、短語和句型對原句對應(yīng)部分進行同義的替換。在寫作初期，做這種練習(xí)有助于加強對詞匯的理解與靈活使用、對句型的熟練掌握及多樣化運用。替換練習(xí)可以采用以下三種方式進行。

1.替換詞匯與短語。

A difficult job. A challenging/tough job.

2.替換句型。

I was dying to get out and play with it.

I was keen to get out and play with it.

3.同義句型轉(zhuǎn)換。

同義句型轉(zhuǎn)換練習(xí)能夠幫助學(xué)習(xí)者掌握更多的詞匯和句型，增加語言表達的多樣性，句型轉(zhuǎn)換時的靈活能力就越強，造句的時候也就越得心應(yīng)手。

It is known to all that Americans are competitive.

→As is known to all， Americans are competitive.

→We all know that Americans are competitive.

因此，結(jié)合文章語境背誦單詞，通過應(yīng)用的語境理解和辨析多種表達法，注意詞語的替換運用，讓自己的語言表達能力書面化、多樣化。

三、寫作課例分析——利用互動合作，培養(yǎng)協(xié)作精神

中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會理事長龔亞夫表示，我們的英語教學(xué)應(yīng)有三個目標(biāo)，即語言交流目標(biāo)、思維認知目標(biāo)和社會文化目標(biāo)，這三個目標(biāo)在真正的教學(xué)中可以融合在一個教學(xué)活動中。因此，教師在選擇作文題目時，應(yīng)把教材話題和學(xué)生興趣作為寫作訓(xùn)練的出發(fā)點。以21st Century Junior 3 .11.17.2016 中的Crusoes tale lives on 為閱讀范本， 要求學(xué)生寫一則電影The Wild Life 的影評習(xí)作。

（一）課前預(yù)習(xí)

1.Write down the most exciting plot of the film you think.

2.Which character that impresses you most？ And why？

3.What do you think of Robinsons adventure？

（二）課前觀看影片，自主閱讀報紙文章，老師提醒學(xué)生審題，注意描述故事情節(jié)時應(yīng)使用的時態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

（三）本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)文本單詞：句型、語篇結(jié)構(gòu)，本堂課完成100字左右的影評作文

1.根據(jù)閱讀材料， 列舉問題， 引出詞組的學(xué)習(xí)：see sb as ， be considered to be ，They are something that …，a self-made man ，strong-willed ， inspire 這些語句的使用可以讓學(xué)生的語言表達更加精準(zhǔn)和有質(zhì)感。endprint

2.列舉問題，幫助學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)，并用思維導(dǎo)圖的方式，列出寫作提綱，以此來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散、邏輯和創(chuàng)造性思維。這些能力直接反映了學(xué)生寫作能力的提升。

Write notes for your own film review .

The name of the film： The Wild World

The kind of the film： Cartoon

Plot of the story：

Characters of the film：

Comments on the film：

由于描述故事情節(jié)對學(xué)生來講，難度不低，因此，老師要先邀請學(xué)生進行口頭練習(xí)，注意學(xué)生運用的詞匯和句型是否正確，并注意要點的自然過渡。

3.合作策略：指以小組學(xué)習(xí)為形式，目的在于促進學(xué)生合作，達到最佳寫作效果的教學(xué)策略。

以小組為單位，要求學(xué)生完成限時作文。完成后，先自我檢查，看要點是否完整，有無基本的語法及拼寫錯誤。然后進行互評，從語篇結(jié)構(gòu)、遣詞造句方面進行組內(nèi)修改。老師將小組內(nèi)改好的文章收齊后，用投影的方式對文章中的好詞佳句作推薦，并對作者的觀點進行提問和討論，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，這也是通過寫作培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式之一。最后讓學(xué)生發(fā)表看法，從詞句，人物描寫，評價深度等發(fā)面進行考量，選出優(yōu)秀的文章貼在教室里作展示，鼓勵學(xué)生勤于練筆，互相學(xué)習(xí)，交流思想。

（四）課例反思

1.《展望未來》教材和21st Century話題廣泛，涉及友誼、旅游、天文、地理、科學(xué)、留學(xué)、體育、健康、生活以及自然災(zāi)害等。各單元有一中心話題，在閱讀教學(xué)時要有意識地分析這些文章的寫作特點，總結(jié)規(guī)律，布置任務(wù)讓學(xué)生仿寫。寫作訓(xùn)練程式中多采用“借鑒式寫作”，借鑒運用文章中的信息、模式等來表達自己的見解和情感。

2.通過這種合作互動的寫作教學(xué)方式，的確可以讓學(xué)生更加清晰地知道我應(yīng)該寫什么和我應(yīng)該怎么寫的。教育部教材審定委員會專家組組長、中小學(xué)英語教材主編劉道義老師指出：寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學(xué)過程中不宜總是采取學(xué)生單獨寫作文，教師只批改的模式，而應(yīng)提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作。課堂上寫作時要求學(xué)生以小組合作的形式共同完成寫作任務(wù)，其形式為：學(xué)弱生執(zhí)筆，學(xué)中生主講，學(xué)優(yōu)生監(jiān)控補充，各層面的學(xué)生都有參與的任務(wù)。生教生，以強帶弱，小組合作不是形式上的大合唱，而是實質(zhì)性的思考、表達、討論與交流。因此，在小組協(xié)作中，教師必須完成好小組各成員的分工，盡可能地使每一位同學(xué)都參與到互動的環(huán)節(jié)中來。同時在老師進行了推薦作文的修改和點評后，對于未推薦的作文，應(yīng)該要求學(xué)生再次寫作，并交由老師修改，肯定學(xué)生在經(jīng)過了互動式寫作后，寫作能力的提高，同時批改存在的問題。

3.學(xué)生并不是帶著一個空的容器來學(xué)校接受知識的，在學(xué)習(xí)知識的同時，也豐富著自己的經(jīng)歷、情感和思想。只有將學(xué)生的經(jīng)歷與學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，學(xué)生才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師要尋找寫作任務(wù)與學(xué)生生活的結(jié)合點，激活學(xué)生的生活體驗。

4.寫作的提高需要長期的閱讀、知識的積累、文化的浸潤以及自我思維品質(zhì)的培養(yǎng)。同時語言的學(xué)習(xí)又離不開聽說讀寫各方面的綜合運用，所以教師不能單一地為教寫作而寫作。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)還是一個很寬泛的概念，教師必須認真研讀和思考它的理論依據(jù)和現(xiàn)實意義是什么。關(guān)于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑，就學(xué)生教育而言，從重學(xué)習(xí)到重養(yǎng)成。就教師角度而言，建構(gòu)核心素養(yǎng)周期是從重言傳到重身教?！把卸唤虅t空，教而不研則惘。教學(xué)實踐和理論學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的兩個助推器，缺一不可。面對今后的教育改革，教師應(yīng)該勤于思、善于學(xué)，豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)。

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