新課改下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探

黃帥

摘 要：隨著教育改革的深入推進(jìn)，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)越來越成為教育中的重點(diǎn)，這也意味著教師在教學(xué)的過程中不僅要讓學(xué)生掌握書本知識，還要提高學(xué)生的能力，這在無形中就增加了教師的教學(xué)內(nèi)容，但是在為學(xué)生“減負(fù)”的號召下，教師要在有限的課堂中進(jìn)行高效率的教學(xué)，并且不同的教師有不同的教學(xué)方式，學(xué)生所受到的學(xué)習(xí)水平也不同，這就說明教師所采用的教學(xué)方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高也是非常關(guān)鍵的，提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前教學(xué)改革的關(guān)鍵。圍繞“新課改下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：課程改革；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)有效性

教學(xué)有效性的提高是新課改中的重要內(nèi)容，它能夠讓課堂教學(xué)更加豐富充實(shí)，充分利用教學(xué)時間和教學(xué)資源幫助學(xué)生獲得提高。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠主動參與課堂學(xué)習(xí)，以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的激發(fā)來推動教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓高中數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)光彩，提高教學(xué)效率。

一、豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課改要求改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，也就是說這種“填鴨式”的教學(xué)效率已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要，并且這種教學(xué)方式不利于推動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，以教師的講授為主導(dǎo)而忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能夠通過獨(dú)立地探索去獲取知識，而是直接接受教師的觀念，這樣的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生自身的能力發(fā)展，因此教師要豐富教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情來推動課堂教學(xué)效率的提高。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，首先就要讓學(xué)生在課堂中有獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，能夠擺脫教師的安排進(jìn)行積極的探索，這就可以采用合作學(xué)習(xí)或者任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方式，這都是讓學(xué)生綜合所學(xué)知識完成任務(wù)的教學(xué)方法，學(xué)生在這一類的學(xué)習(xí)模式中，可以更加自由地進(jìn)行問題的探索，尤其是在數(shù)學(xué)課堂中，解決問題的方式往往千變?nèi)f化，教師的教學(xué)只是數(shù)學(xué)世界里的一個面，而其他面是需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的。給學(xué)生提供這樣一個獨(dú)立的交流探索的空間可以豐富學(xué)生對問題的認(rèn)識，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中越來越得心應(yīng)手，去探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，還可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，這一種交流不是傳統(tǒng)課堂中的知識傳授，而是數(shù)學(xué)想法的交換，使學(xué)生以更加平等的姿態(tài)進(jìn)行交流，這樣可以讓學(xué)生保持思維的活躍，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更加濃厚的興趣。教學(xué)方式的豐富能夠讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中轉(zhuǎn)變自己的思維模式，針對不同的教學(xué)內(nèi)容改變教學(xué)方式，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高是十分有利的，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、利用教學(xué)資源，增強(qiáng)理解能力

數(shù)學(xué)是一門對抽象思維要求比較高的學(xué)科，很多知識點(diǎn)都是以比較抽象的方式呈現(xiàn)在書本中的，而抽象思維能力較弱的學(xué)生無法完全理解，這就造成了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，教師的課堂教學(xué)效率也就有所下降，所以教師在教學(xué)的過程中要善于利用教學(xué)資源，讓抽象的數(shù)學(xué)知識以更加具體的形象呈現(xiàn)在課堂中，增進(jìn)學(xué)生的理解，讓課堂教學(xué)進(jìn)行得更加順利。高中數(shù)學(xué)的立體幾何知識是考驗(yàn)學(xué)生空間思維能力的內(nèi)容，但是如果只是一味地讓學(xué)生進(jìn)行空間想象，空間思維能力好的學(xué)生能夠很好地跟進(jìn)教師的講解，而空間思維能力不強(qiáng)的學(xué)生則很難跟上課堂學(xué)習(xí)，也就失去了學(xué)習(xí)的動力。教師如果利用多媒體，以3D圖像為學(xué)生更直觀地展示立體幾何中的知識，讓學(xué)生更加深入地了解了立體圖像，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更加順利，運(yùn)用教學(xué)資源讓學(xué)生先理解記憶，再進(jìn)行能力的鍛煉才能夠真正地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、抓住問題時機(jī)，組織交流討論

高中生已經(jīng)有了一定的思維模式，他們在課堂中往往會有一些自己的問題，而在傳統(tǒng)課堂中，教師為了盡快地完成教學(xué)任務(wù)選擇忽略學(xué)生的問題，這反而不能夠提高教學(xué)的有效性，還會讓學(xué)生失去思考問題的積極性，因此教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，根據(jù)問題價值選擇不同的應(yīng)對方式，對于一些較為簡單的問題，教師可以進(jìn)行簡潔的回答，及時幫助學(xué)生解惑，當(dāng)學(xué)生提出的問題比較具有討論價值時，教師要及時地組織學(xué)生進(jìn)行探討，抓住問題時機(jī)，隨時讓課堂成為學(xué)生交流探討的場所，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得更好的效果，教師要豐富課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在豐富多變的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也要充分利用教學(xué)資源，將抽象知識具體化，增進(jìn)學(xué)生的理解，深化學(xué)生的知識運(yùn)用，讓學(xué)生從提升自我的學(xué)習(xí)能力開始，逐步提高數(shù)學(xué)水平，教師也要注重學(xué)生提出的問題，及時幫助學(xué)生解決，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)解惑的場所，不讓學(xué)生留著問題學(xué)習(xí)，及時地把問題解決了才能夠更好地進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。

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