淺析如何運(yùn)用研究型學(xué)習(xí)方式進(jìn)行高中歷史教學(xué)

譚麗萍

摘 要：在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，學(xué)生和教師的關(guān)系不對等，師生互動(dòng)較少，課堂教學(xué)質(zhì)量亟待提高。課堂教學(xué)作為教育活動(dòng)的主要方式，教學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)生的知識掌握情況，因此要通過更新教育觀念、改革教學(xué)方式等途徑提高教學(xué)質(zhì)量。通過介紹“研究型”學(xué)習(xí)方式與歷史教學(xué)的緊密關(guān)聯(lián)性，將研究型學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到高中歷史教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：研究型學(xué)習(xí)方式；高中歷史教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

一、“研究型”學(xué)習(xí)方式的主要特征

“研究型”學(xué)習(xí)方法倡導(dǎo)“問題探究學(xué)習(xí)”“討論學(xué)習(xí)”的理念，教師應(yīng)用這種學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)課堂，并將教科書的重難點(diǎn)提煉出來演變成問題，將教材的內(nèi)容在學(xué)生探討的過程中潛移默化地融入其中。

在這樣的學(xué)習(xí)過程中，課堂氛圍變得輕松融洽，教學(xué)環(huán)境變得較為開放，學(xué)生的思維會(huì)變得活躍。在探討問題時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思維碰撞的火花，并將教材內(nèi)容延伸出更多有意義、有價(jià)值的討論和思考，進(jìn)而加深學(xué)生對教材內(nèi)容理解和相關(guān)知識點(diǎn)的記憶。

但是，想要保證“研究型”學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果，教師在課前的準(zhǔn)備工作非常重要。如何針對教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有討論和研究價(jià)值的問題，如何調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，以何種形式展開討論，如何調(diào)節(jié)課堂氣氛等，都需要教師去斟酌考量。

二、“研究型”學(xué)習(xí)方式在高中歷史課堂中的應(yīng)用

（一）“研究型”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

許多教學(xué)工作者都主張“問題探究學(xué)習(xí)”，將“問題”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中。具體到歷史教學(xué)，主要是以教材的知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，按照歷史事件的線索拋出開放性問題，通過自主的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史框架；通過小組討論學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在探討的過程中增加對歷史事物多元的理解，在民主、和諧的課堂氛圍中輕松記憶歷史知識點(diǎn)；學(xué)生在討論過程中要為自己的發(fā)言提供論據(jù)，通過自主查找史料，學(xué)生會(huì)加深對歷史知識點(diǎn)的記憶，比起死記硬背更具高效性。

（二）“研究型”學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用

高中歷史課堂按照學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分，主要分為課題研究型、史料分析型、觀點(diǎn)思辨型、比較分析型。應(yīng)用“研究型”學(xué)習(xí)模式，可以將教學(xué)模式設(shè)計(jì)成：教師拋出課題（問題）—學(xué)生調(diào)查收集資料—課上探討研究—得出論點(diǎn)—整合知識框架。

高中歷史課堂根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主要可以分為三種課程：基礎(chǔ)性、自主性和拓展性課程類型，將“研究型”學(xué)習(xí)方法具化到不同的課程類型上，主要分為三種教學(xué)模式：問題探究（基礎(chǔ)性課程）、課題研討（自主性課程）、主題研究（拓展性課程）。

1.基礎(chǔ)性課程

教師在每堂課結(jié)束前，可以提前布置下節(jié)課的問題，讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行材料收集，找出問題的答案。課上的時(shí)間教師將預(yù)留的問題作為線索，組織小組進(jìn)行討論，將教材的知識點(diǎn)和課外材料整合，將零碎的知識點(diǎn)進(jìn)行有序組合，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識框架，明晰知識之間的因果關(guān)系，參與得出歷史結(jié)論的過程，使學(xué)生養(yǎng)成自主思考分析的能力，對歷史事件抱有好奇和思辨的態(tài)度。

2.自主性課程

此類課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的探究能力。教師可以在每個(gè)月組織一次課程，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣自主選擇歷史的相關(guān)課題，在教師的指導(dǎo)下，有秩序地展開課外探究活動(dòng)。學(xué)生利用課外的時(shí)間可以參觀歷史博物館，查閱網(wǎng)絡(luò)資料，觀看歷史紀(jì)錄片等等，以小組合作的形式提交課題研究報(bào)告。教師在審閱后選擇有研究價(jià)值的課題在課上與同學(xué)分享，在報(bào)告發(fā)表后，由其他小組進(jìn)行評價(jià)。將課堂變?yōu)閹熒?生生互動(dòng)模式，使學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

3.拓展性課程

此類課程由教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立開放性的課題，讓學(xué)生從多角度深入研究，同學(xué)之間可以對一個(gè)歷史事件持正反方，用質(zhì)疑的態(tài)度去剖析利弊。

以“中國古代封建社會(huì)的‘治世”為例，教材中對“開元盛世”“貞觀之治”等都持積極肯定的態(tài)度，但是這并不代表“治世”只有積極的影響，學(xué)生如果只單純接受教材的觀點(diǎn)，就會(huì)將“治世”與“國豐民安”“政治清明”“災(zāi)厲不起”等繁榮景象聯(lián)系到一起，這種片面的歷史思維不利于學(xué)生形成正確的歷史思維。教師可以拋出該課題，將學(xué)生分為正反兩方，啟發(fā)學(xué)生去思考“治世”的消極影響，讓學(xué)生在收集史料的過程中自行打破固有的思維，了解封建社會(huì)的“治世”也是對百姓的壓迫和專制，具有階級局限性。在這種自我認(rèn)知的打破和重新建立當(dāng)中不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

三、摒棄“結(jié)果論”，以防適得其反

歷史學(xué)科不同于其他社會(huì)學(xué)科，它需要通過大量調(diào)查，盡可能地還原現(xiàn)代人未經(jīng)歷的歷史事件，從紛繁冗雜的歷史觀點(diǎn)中整合出較為客觀的結(jié)論，在學(xué)習(xí)過程中，能夠以史為鑒，這是這一學(xué)科最大的價(jià)值和意義。因此在歷史教學(xué)課堂中應(yīng)用“研究型”學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠用開放的思維進(jìn)行思考，交流和思維的碰撞是非常有助于學(xué)習(xí)的。但是教師一定要掌握好開放的“度”，雖然將課堂交給學(xué)生，但是不代表課題“假大空”，研究目標(biāo)“模糊化”，課堂“無序化”。教師應(yīng)該充分扮演好“引導(dǎo)者”的角色，讓學(xué)生有明確的研究方向和正確的歷史價(jià)值觀，以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為目標(biāo)，進(jìn)一步提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的情操和態(tài)度，在發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，有序開展研究型學(xué)習(xí)。endprint