高三英語寫作教學(xué)實(shí)踐探索

吳春榮

摘 要：利用教材內(nèi)容，進(jìn)行以讀促寫的寫作教學(xué)，對(duì)于復(fù)習(xí)任務(wù)繁重的高三學(xué)生來說具有較高的“投入產(chǎn)出比”。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了在高三英語寫作教學(xué)中實(shí)施以讀促寫的方法。

關(guān)鍵詞：高三英語；寫作教學(xué)；以讀促寫

近年來，關(guān)于高考英語改革以及《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的討論一直熱度不減。2018年，江蘇首先啟動(dòng)高考綜合改革，其中英語高考改革的重要變化之一在于，以往江蘇高考英語作文總分25分，改革后試點(diǎn)城市的高考作文分值將大幅度上升，其中上海35分，浙江40分。不由得讓人驚嘆一句“得作文者得天下”！另外，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也進(jìn)入送審階段，有望今年底開始實(shí)行，其中核心素養(yǎng)的考核成為高中英語學(xué)科改革的重點(diǎn)，即要求學(xué)生具備正確使用英語表述自己思想的能力?？梢?，英語寫作能力之于高考以及學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)都越來越重要。筆者在高三英語教學(xué)實(shí)踐探索中，利用教材采用以讀促寫的寫作教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高具有明顯效果。現(xiàn)對(duì)該教學(xué)策略總結(jié)如下，希望能夠?yàn)楦呷⒄Z寫作教學(xué)提供有益參考。

一、以讀促寫的合理性

以讀促寫的理論闡述與教學(xué)實(shí)踐多見于語文閱讀教學(xué)中，而對(duì)于同為以語言學(xué)習(xí)為主的英語教學(xué)來說，以讀促寫依然具有其應(yīng)用的合理性。閱讀是信息的輸入階段，而寫作是信息的輸出階段，沒有閱讀的輸入，寫作就成了無源之水、無本之木。另外，高三階段復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行廣泛的英語閱讀，利用教材內(nèi)容進(jìn)行以讀促寫教學(xué)，能夠提高寫作教學(xué)的針對(duì)性與有效性。

二、以讀促寫的實(shí)用性

從實(shí)用性角度來看，寫作過程中所運(yùn)用到的素材、詞匯、句式，甚至篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)等要素，無不是從閱讀的過程中得來的。以讀促寫的英語寫作教學(xué)策略，就是將閱讀與寫作緊密結(jié)合，使閱讀更具有針對(duì)性和實(shí)用意義，即為寫作服務(wù)。

三、以讀促寫的具體實(shí)施

（一）選擇閱讀材料

教師選擇具體的課文作為以讀促寫教學(xué)中閱讀階段的閱讀材料，主要側(cè)重選擇與學(xué)生實(shí)際生活比較貼近的課文；可以選擇一篇課文，也可以選擇主題、內(nèi)容相同或相近的多篇課文，還可以選擇課文中的一部分作為閱讀材料。人教版高中英語共有11冊(cè)課本（含必修和選修），每冊(cè)含5個(gè)單元，共55個(gè)單元。其中，有些單元的主題和內(nèi)容是相同或相近的，教師可以提前對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行分類，在具體的以讀促寫教學(xué)中將幾個(gè)單元的課文綜合起來利用，提高閱讀材料的豐富性。例如，可將Nelson Mandela——a modern hero（必修1，Unit 5）與King Lear（選修10，Unit 5）一起作為“民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖”的主題閱讀寫作材料；可將Canada ——“The True North”（必修3，Unit 5）與The United Kingdom（必修5，Unit 2）一起作為國家主題的閱讀寫作材料。

（二）詳細(xì)閱讀課文內(nèi)容

選定作為素材的課文，同時(shí)確定寫作的主題，然后，讓學(xué)生再次詳細(xì)地閱讀課文，并要求他們將文中可能與寫作主題相關(guān)的詞匯、短語、句子標(biāo)出來，對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)也要做到心中有數(shù)。例如，某次我選擇了Why not Carry on Her Good Work？（必修4，Unit 1）作為閱讀材料，同時(shí)確定寫作任務(wù)是“介紹一位你崇拜或者認(rèn)為有成就的女性”（要求：120詞左右）。在閱讀課文的過程中，學(xué)生標(biāo)出了文中hard work，determination，gentle，kindness等描繪人物特點(diǎn)的詞匯，以及有特點(diǎn)的短語和句式，有些學(xué)生還對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行了詳細(xì)分析。

（三）學(xué)生完成寫作任務(wù)

由于提供了閱讀素材，并且學(xué)生通過閱讀掌握了一定的詞匯、短語等寫作材料，所以可對(duì)寫作時(shí)間進(jìn)行必要的限制，以鍛煉學(xué)生積極思考、快速組織語言的能力。對(duì)于學(xué)生的作品，教師要及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)，還可以進(jìn)行學(xué)生之間的互評(píng)，有利于學(xué)生拓寬思維，以及發(fā)現(xiàn)自己的不足。

（四）需要注意的問題

利用教材進(jìn)行以讀促寫，閱讀材料是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一遍的課文，所以，在要求學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生提供新穎的閱讀角度和思路，以免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。另外，利用教材進(jìn)行以讀促寫，還要求教師要對(duì)教材內(nèi)容和特點(diǎn)有透徹的了解和把握，這樣才能保證利用的有效性；教師還可以將一些課外閱讀材料與教材內(nèi)容結(jié)合起來利用，以補(bǔ)充教材相關(guān)內(nèi)容的不足。

總之，以讀促寫以學(xué)生熟悉的課文作為閱讀素材，不僅能降低學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒，而且可以鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯、語法等知識(shí)的掌握，對(duì)于高三英語寫作教學(xué)來說是一個(gè)“投入產(chǎn)出比”較高的教學(xué)方法，值得推廣應(yīng)用。

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