論認(rèn)知負(fù)荷理論在技師學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

蔣文彬

【摘要】本文主要闡述我國中職技師學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)課堂認(rèn)知負(fù)荷理論的實踐及應(yīng)用，并對現(xiàn)中職學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做簡單分析，筆者根據(jù)教學(xué)實踐案例談及幾點個人在此方面的看法和觀點，希望借閱者能積極提出意見或建議。

【關(guān)鍵詞】 認(rèn)知負(fù)荷理論 新課程 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)情境

【中圖分類號】O1-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0172-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的形勢下，如何提高我國技師學(xué)院數(shù)學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前擺在我們面前的一道極為明顯的問題，針對此問題，心理學(xué)家認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)工作中，適當(dāng)合理的認(rèn)知負(fù)荷對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，換言之，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，這一理論到底正不正確，還有待我們進(jìn)一步做研究。

一、現(xiàn)狀分析

“普高熱”逐漸讓中職入學(xué)門檻越降越低，生源的優(yōu)化率也持續(xù)下降。據(jù)調(diào)查，中職學(xué)生的視覺知覺力和語言文字的理解能力，以及語言文字分析上各種能力相比都比較差，有多一半的學(xué)生學(xué)習(xí)方法有問題，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比正常中學(xué)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)水平低，這其中還有一個問題，很多學(xué)生存在心理問題，或者有心理障礙。

針對當(dāng)前中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀看來，如果還采用和普通高等中學(xué)一樣的教育方法，那么，教學(xué)效率只會一路走下坡路，因此，中職學(xué)生的教學(xué)方法必須要符合實際情況本身。

二、認(rèn)知負(fù)荷理論及“樣例效應(yīng)”教學(xué)設(shè)計原則

認(rèn)知負(fù)荷提出了內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷三中基本類型，它的基本含義是指被同時施加在記憶智力活動上的所有內(nèi)容的總稱。內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷取決于智力必須承受的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，外部認(rèn)知負(fù)荷則是超越內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的額外一部分施加給記憶的負(fù)荷，這些內(nèi)容則是由于教師的教學(xué)設(shè)計不當(dāng)所引起。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是大腦在形成記憶的過程中與之內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷。

中職學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)和即將要學(xué)習(xí)的高數(shù)已經(jīng)決定了他們在中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中內(nèi)部負(fù)荷會顯得很高，因此，為了不讓學(xué)生浮躁，厭學(xué)，教師在設(shè)計教學(xué)方案的時候，還要注意不要刻意增加學(xué)生的外部認(rèn)知負(fù)荷，或者盡量幫助學(xué)生減少和降低這些外部認(rèn)知負(fù)荷。

樣例效應(yīng)從具有詳細(xì)解答步驟的實例到根據(jù)這些實例歸納出的隱含的圖式規(guī)則，整個過程，它是作為一種有利于解決顯示問題的心理現(xiàn)象出現(xiàn)的。它的作用是阻止“手段-目的”分析策略的運用，和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的試誤學(xué)習(xí)。樣例效應(yīng)比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上更有促進(jìn)作用，并且能夠更好的幫助學(xué)生提高解決問題的能力。他的優(yōu)點具體體現(xiàn)在他可以在學(xué)生探究解決問題的同時簡化認(rèn)知技能的獲取，并且樣例可以讓學(xué)生集中注意力，減輕學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率，而且樣例更有助于學(xué)生在解決問題過程中作出歸納和分類，樣例效應(yīng)變被動接收知識地位為主動接收知識地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、新課程高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下的認(rèn)知負(fù)荷理論

1.基于新課程高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下降低學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷。

（1）激活與學(xué)習(xí)新知識相關(guān)的原有知識；

（2）呈現(xiàn)大量視覺信息，留出更多信息加工容量；

（3）轉(zhuǎn)移部分認(rèn)知活動，減輕工作記憶的負(fù)擔(dān)。

2.基于新課程高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下增加學(xué)生的有效認(rèn)知負(fù)荷：參與圖式建構(gòu)，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。

四、樣例效應(yīng)實驗

1.被試：某校數(shù)學(xué)成績差不多的兩個班級的學(xué)生

2.實驗設(shè)計：分為A、B兩組，其中一個班為A組，另一個班為B組。提供樣例甲和樣例乙。

第一時段：A組在樣例在甲情況下進(jìn)行測試，B組無樣例測試；

第二時段：B組在樣例乙情況下進(jìn)行測試，A組無樣例測試。完成實驗后進(jìn)行問卷調(diào)查。

3.3 實驗材料：

材料1：預(yù)習(xí)函數(shù)的定義和性質(zhì)：

材料2：完成練習(xí)，證明：函數(shù)y=x2在（0，+∞）上是增函數(shù)。

樣例A：指數(shù)函數(shù)的定義和性質(zhì)預(yù)習(xí)表格；樣例B：證明：函數(shù)y=x2在（-∞，0）上是減函數(shù)的詳細(xì)解答過程。

3.4實驗要求：

第一時段：A組被試認(rèn)真參考“樣例甲”，完成材料1。B組在無樣例條件下完成2材料。

第二時段：B組被試認(rèn)真參考“樣例乙”，完成材料2。B組在無樣例條件下完成乙材料。

3.5 實驗結(jié)果和分析：

根據(jù)實驗結(jié)果我們得到，有無樣例兩種不同情況學(xué)生的預(yù)習(xí)和練習(xí)情況差異比較明顯，相對而言，有樣例學(xué)生的學(xué)習(xí)情況完成的更好一些。

結(jié)語：新課改讓中職技師學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)工作也在跟隨課程改革的步子不斷前進(jìn)，認(rèn)知負(fù)荷理論的引入，最終筆者認(rèn)為，在中職技師學(xué)院的學(xué)生當(dāng)中，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)減少其外部負(fù)荷量，降低學(xué)生的思想壓力，這樣更有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]R·M·加涅.教學(xué)設(shè)計原理[M].皮連生譯.上海：華東師大出版社.

[2]朱曉斌，張積家.自由目標(biāo)效應(yīng)與樣例效應(yīng)對學(xué)生寫作成績影響.endprint