淺談基礎(chǔ)薄弱型學(xué)校學(xué)生的地理深度教學(xué)改進(jìn)

郭琴

【摘 要】根據(jù)基礎(chǔ)薄弱型學(xué)校學(xué)生的實際情況，從自編學(xué)習(xí)案例、學(xué)生板圖、結(jié)構(gòu)式板書及多元評價等方面進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，力求提升學(xué)生的綜合思維能力，推進(jìn)地理深度課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)薄弱型；深度教學(xué)；教學(xué)改進(jìn)

無論是當(dāng)前地理學(xué)科核心素養(yǎng)的推進(jìn)實施，還是應(yīng)對全國文綜地理卷的考核，都對地理課堂的“深度”，即學(xué)生的地理思維和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。面對地理基礎(chǔ)極其薄弱的學(xué)生，如何才能推進(jìn)課堂的深度，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，是非常棘手的問題。筆者所任教的學(xué)校為廣州市四組生源中的中下等，現(xiàn)有高二文科4個教學(xué)班級，其中重點班1個，次重點1個，普通班2個。無論哪個層次的班級學(xué)生的初中地理基礎(chǔ)知識幾近空白。在高一年級時，有部分班級由代課老師負(fù)責(zé)教學(xué)，學(xué)生對于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和積極性都不夠高。在如此背景之下，筆者及備課組老師針對我校的實際情況，在高二區(qū)域地理教學(xué)中采取了一些新的嘗試，希望能夠突破目前的尷尬局面。

一、自編學(xué)習(xí)案例補習(xí)基礎(chǔ)，提升課堂效率

教師根據(jù)本校學(xué)生的實際情況來編寫學(xué)生自學(xué)案例。筆者現(xiàn)階段所任教的年級中的文科生的地理學(xué)習(xí)背景極其薄弱。鑒于這種情況，市面上的《區(qū)域地理》參考書籍不能夠滿足目前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，只有根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的實際情況，教師自己編寫適合我校學(xué)生的學(xué)案。以專題的形式，將相關(guān)專題的基礎(chǔ)知識及相關(guān)的背景知識，以及我校學(xué)生欠缺的知識編成學(xué)案，印發(fā)給學(xué)生。在開新專題前，學(xué)生先通過查閱圖冊或參考資料，完成相關(guān)的內(nèi)容，既可當(dāng)成復(fù)習(xí)，也可以看成預(yù)習(xí)。有了這部分的知識鋪墊，學(xué)生對課堂上將要呈現(xiàn)的內(nèi)容所涉及到的背景知識將不在陌生和害怕，教師也可以將更多的時間放在核心知識的講解。例如，在講中國地理之中國的疆域、政區(qū)之前，先印出空白的中國輪廓圖，要求學(xué)生在上面填出以下信息：1.標(biāo)出重要的經(jīng)緯線80°E、100°E、120°E、130°E、20°N、23°26′N、30°N、40°N、50°N。2.標(biāo)出太平洋、印度洋、渤海、黃海、東海、南海、臺灣海峽、瓊州海峽、黃河、長江、珠江。3.標(biāo)出越南、老撾、緬甸、不丹、尼泊爾、印度、巴基斯坦、阿富汗、塔吉克斯坦、吉爾吉斯斯坦、哈薩克斯坦、俄羅斯、蒙古、朝鮮4.標(biāo)出中國的四個端點。完成這部分的內(nèi)容，有助于課堂教學(xué)過程的推進(jìn)。

二、地圖板圖加強定位，提升地理空間感

地圖是地理學(xué)習(xí)的工具，區(qū)域定位是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的前提。如果只是讓學(xué)生自己看圖，對于學(xué)習(xí)自覺性較弱的學(xué)生來說，收效甚微。為改變目前這種局勢，加強區(qū)域定位的能力。每堂地理課的前三分鐘安排學(xué)生輪流畫與課堂內(nèi)容相關(guān)的地圖，并且整堂課保留地圖。既可以提升學(xué)生的課堂參與度，教師也可利用這幅地圖來落實課堂要講解的知識。除此之外，課后增加默圖、填圖等地圖練習(xí)。以中國地理之中國的氣候為例，印發(fā)有中國輪廓的空白地圖，讓學(xué)生課后填寫中國的溫度帶、中國的干濕地區(qū)、中國東部鋒面雨帶的推移、中國的氣候類型等。也可利用空白輪廓圖檢驗已經(jīng)學(xué)過的知識，例如填出中國三級階梯分界線、季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)界限、內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)的河流、農(nóng)業(yè)地域類型等等。對地理學(xué)習(xí)感到特別困難的學(xué)生則是先鼓勵蒙紙描圖，逐步過渡到填圖、再到自己畫圖。

三、結(jié)構(gòu)式板書構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提升思維品質(zhì)

與傳統(tǒng)的綱列式板書相比，結(jié)構(gòu)式板書可將零散的知識串聯(lián)起來，形成較為系統(tǒng)、有一定邏輯關(guān)系的，較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)。目前的教學(xué)處在較為尷尬的狀態(tài)，一方面是學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，一方面地理考核對思維能力的要求有越來越高。如何能夠突破現(xiàn)狀，必須做些改變和嘗試。在課堂講授知識時，通過設(shè)置由淺入深、由表及里的系列問題，追根溯源，再通過結(jié)構(gòu)式板書幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)，找到知識之間的邏輯關(guān)系。在基礎(chǔ)較好的班級，引導(dǎo)學(xué)生自己畫思維導(dǎo)圖，自我構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。這也是地理深度教學(xué)的關(guān)鍵所在，即思維的產(chǎn)生、思維的生長及思維的呈現(xiàn)。例如，在講授流域的開發(fā)與治理時，先引導(dǎo)學(xué)生說出河流的利用方式有哪些？發(fā)電、航運、灌溉、供水、養(yǎng)殖、防洪等。如果在開發(fā)利用時不合理，會產(chǎn)生如污染等問題時，應(yīng)該如何處理？河流在開發(fā)時，除了要注意開發(fā)利用方式，還要注意治理問題。流域向哪個方向開發(fā)，哪些因素會影響到流域的開發(fā)？流域的自然背景，包括河流的水文水系特征（水文水系由氣候、地形等決定）和流域內(nèi)其他自然資源（礦產(chǎn)、生物）決定。每條河流也會存在水、沙的問題，也需要治理。而流域的自然背景則由河流的地理位置，即空間位置來決定的。根據(jù)反推理的方式，追根溯源，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)河流開發(fā)與治理的分析模式。

四、多元評價手段，提升學(xué)習(xí)幸福感

縱觀近兩年來我省學(xué)生參加全國文綜地理的考試情況來看，卷面分?jǐn)?shù)并不理想。在每一次的訓(xùn)練時，對我等層次的學(xué)生的打擊較大，學(xué)生的焦慮情緒已經(jīng)衍生到高二年級。學(xué)習(xí)地理的信心受到打擊，興趣缺乏，幸福感更少。在日常學(xué)習(xí)過程中，除了教師對學(xué)生作業(yè)、考核等的評價之外，適當(dāng)?shù)脑黾悠渌恍┰u價方式，來提升地理學(xué)習(xí)的幸福感。課堂展示學(xué)生自我歸納或是自我總結(jié)情況，及時表揚優(yōu)秀及進(jìn)步學(xué)生，提升學(xué)生的自信心。周末練習(xí)采取自評的方式，周末進(jìn)行周練并且印發(fā)較為詳細(xì)的解析，做完后馬上進(jìn)行自我評價，不論基礎(chǔ)好壞的同學(xué)，多少都會獲得較為及時的滿足感。基礎(chǔ)默寫同學(xué)之間互相評價，相互點評可以互相學(xué)習(xí)，一起探討，增加地理學(xué)習(xí)氛圍。

到目前為止，這些教學(xué)措施已經(jīng)實施了一段時間，從10月和11月的兩次測驗對比來看，是有一定的成效的。兩次測驗的難度系數(shù)都差不多，11月的選題中更側(cè)重思維能力的考察。從檢測數(shù)據(jù)可以看出，與10月對比，在11月的測驗中全級平均分進(jìn)步了3分。所有班級的平均分都有進(jìn)步，其中全級基礎(chǔ)最薄弱的高二（7）、高二（8）兩個普通班的進(jìn)步最大，平均分提高了5分。這些教學(xué)措施的實施，對基礎(chǔ)薄弱的班級來說效果更為明顯，進(jìn)步幅度大。通過這兩個多月的教學(xué)調(diào)整，取得了階段性的成效。當(dāng)然，這些教學(xué)改進(jìn)是否真的有助于地理課堂的深度教學(xué)，還需要更長的時間來檢驗。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭芳英.高中地理教學(xué)應(yīng)該凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2016（1）：23-25endprint