小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究

金艷華

【摘 要】隨著新課改的實(shí)施與不斷推進(jìn)，在小學(xué)階段的教育中，不再局限于給學(xué)生傳授理論知識，更多是側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。根據(jù)新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)來說，小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)也不再是給學(xué)生講解知識，而是從低年級開始引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好英語基礎(chǔ)，逐步的提高學(xué)生的英語水平。本文主要闡述了在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性，以及在小學(xué)英語教學(xué)中怎樣有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)終身活動，而學(xué)校教育和課堂教學(xué)是有時(shí)間限制的短暫性活動，且學(xué)校教育和課堂教學(xué)的內(nèi)容也是有限的，沒有辦法將所有知識都傳授給學(xué)生，因此學(xué)生必須學(xué)會自主學(xué)習(xí)，不依賴與他人的指導(dǎo)自我對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納整合，總結(jié)出自己所需要的資源。“授人以魚不如授人以漁”，老師給學(xué)生傳授再多的知識也有江郎才盡的一天，只有學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高自己的自學(xué)能力，才能在今后的學(xué)習(xí)和生活中能如魚得水。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

根據(jù)新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容顯示，在義務(wù)階段的英語教學(xué)目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，不僅能為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，十分有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

2.有利于提高英語教學(xué)課堂的有效性

在小學(xué)階段英語教學(xué)中，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效，教學(xué)課堂也隨之變得高效。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自己的特點(diǎn)和接收程度選擇學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的內(nèi)容等，將學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和主動權(quán)掌握在學(xué)生手中，老師在這個過程中做好引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，合理的制定教學(xué)方式，打造真正的高效課堂。

二、小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法策略

1.革新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式枯燥無味，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提不起興趣，且小學(xué)階段的學(xué)生注意力不易集中，容易被其他事物所吸引。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生都喜歡玩游戲、看動畫片、看故事書，等等，老師在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容游戲化，把教學(xué)內(nèi)容以游戲的形式展示出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生在做游戲的同時(shí)自主的學(xué)習(xí)英語知識； 或者給學(xué)生播放一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的簡單的英文版本動畫片，讓學(xué)生進(jìn)行觀看并思考其中的知識點(diǎn)；或者引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些簡單的英文版本童話書，使學(xué)生在自主觀看或閱讀的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識。例如：在進(jìn)行《We love animals》這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，給學(xué)生播放《瘋狂動物城》的節(jié)片段，引導(dǎo)學(xué)生用英語說出片段中出現(xiàn)的動物，引導(dǎo)學(xué)生對這些動物的名字進(jìn)行書寫。通過這樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)通常以老師為主，老師講解、學(xué)生聽記，這種灌輸式的教學(xué)不僅容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還阻礙了學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展，學(xué)生沒有充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不利于學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。在小學(xué)英語的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的主動權(quán)交到學(xué)生手中，老師輔助、引導(dǎo)式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如：在《My family》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用英語介紹自己的家庭成員，簡單的說說他們都有哪些特點(diǎn)，隨后老師說出其中一個特點(diǎn)，并詢問學(xué)生Whos that woman引導(dǎo)學(xué)生回答Shes my mother.通過這樣的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生能夠聽、說、認(rèn)讀woman、man、mother、father、mum、dad等單詞，并且能夠聽、說認(rèn)讀Whos that woman？Shes my mother.等句型，并靈活運(yùn)用于具體的語境對話中。

3.情景式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

在小學(xué)英語的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的設(shè)計(jì)情境，通過情景式教學(xué)讓每一個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中來，增強(qiáng)每一個學(xué)生的參與度，促使每一個學(xué)生都能積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：在《Do you like pears》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，要求學(xué)生之間用英語互相詢問喜歡的水果，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究“你喜歡嗎？”及其答語用是怎樣用英語表達(dá)的，并學(xué)會運(yùn)用此句式進(jìn)行情境對話。同學(xué)之間相互提問并進(jìn)行回答，促使學(xué)生在情境模擬中學(xué)會了Do you like？Yes，I do./No，I dont.What about I like very much等句型，通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生都能積極主動的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，需要老師積極的探索更加合適的教學(xué)方法，重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，合理的運(yùn)用教學(xué)資源，革新教學(xué)模式，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)英語知識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]薛曉云.小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)探究[J].新課程（教研版），2012（11）

[2]孫欣欣.小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2012年07月第04期endprint