探究推進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力提升的有效策略

摘 要：語文作為初中學(xué)科教學(xué)體系中的重要組成部分，深刻影響著廣大學(xué)生理論知識(shí)的積淀、思維能力的培養(yǎng)以及實(shí)踐水平的提升，而語言表達(dá)能力作為學(xué)科素養(yǎng)的直觀展現(xiàn)形式，同時(shí)也是教師教學(xué)能力的重要評(píng)判指標(biāo)。本文從培養(yǎng)、提升學(xué)生語言表達(dá)能力的價(jià)值入手，就如何推動(dòng)這一部分教學(xué)工作的高質(zhì)、高效開展，提出了一些建議，希望可以有助于廣大學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的顯著提升。

關(guān)鍵詞：語言表達(dá)能力；初中語文教學(xué)；有效性提升；策略

一、 引言

現(xiàn)階段，任何一個(gè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)工作的開展都不能忽視語言表達(dá)能力這一要素，這也是現(xiàn)代化人才所必備的素質(zhì)之一。但是在我國(guó)初中語文教學(xué)領(lǐng)域，受制于教學(xué)模式、教學(xué)手段的限制，許多學(xué)生并不具備較高的語言表達(dá)能力，其所積累的大量理論難以得到有效地應(yīng)用。基于這一教學(xué)現(xiàn)狀，所以研究培養(yǎng)、提升學(xué)生語言表達(dá)能力的具體策略，有著較高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與實(shí)踐意義。

二、 培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的作用與價(jià)值

（一） 奠定良好的人際交往基礎(chǔ)

現(xiàn)代社會(huì)并不是個(gè)人獨(dú)立存在的社會(huì)，人與人之間必須產(chǎn)生一定的交往、溝通關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值，語言就是實(shí)現(xiàn)社會(huì)交往的重要載體。這就意味著現(xiàn)代化人才培養(yǎng)工作的開展，必須以語言表達(dá)能力的培養(yǎng)為重要任務(wù)。特別是基于人才競(jìng)爭(zhēng)白熱化的現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)人是否具備較高的語言表達(dá)能力，往往成為影響其發(fā)展的重要因素。雖然人與人的表達(dá)能力因其所具有的思維方式而有所差異，但是如果可以在初中語文教學(xué)中滿足廣大學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，就可以幫助其在自己原有的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的有效提升。

（二） 促進(jìn)廣大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于一個(gè)人綜合素質(zhì)的評(píng)判，很大程度上是基于其所具備的語言表達(dá)能力。究其原因，一方面只有具備了較高的語言表達(dá)能力，才可以靈活應(yīng)用其自身所具備的知識(shí)積淀，從而實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)價(jià)值的最大化；另一方面，這也適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)人際交往的復(fù)雜性、多邊形特征。除此之外，一個(gè)人的語言表達(dá)能力，往往可以較為直觀的反映其內(nèi)在的邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力等。

三、 初中語文教學(xué)中提升表達(dá)能力的途徑

（一） 全面完善教學(xué)模式

現(xiàn)階段，受到“應(yīng)試教育”大環(huán)境的影響，許多語文教師依然固守原有的單向灌輸式理論教學(xué)模式，一方面未能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生主導(dǎo)、師生互動(dòng)的價(jià)值所在，另一方面也缺開展互動(dòng)交流式教學(xué)的能力。所以，語文教師必須適時(shí)轉(zhuǎn)變其觀念，打破原有教學(xué)模式的桎梏，建立起以學(xué)生為主導(dǎo)，以師生、生生互動(dòng)為主要內(nèi)容的高效語文教學(xué)體系。具體來說，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有充分的時(shí)間以及廣闊的平臺(tái)，使其可以全面思考、深入探索、大膽質(zhì)疑，然后以小組合作、問題交流、自我評(píng)估等多樣化的學(xué)習(xí)方式，使每個(gè)同學(xué)都可以在自己原有的基礎(chǔ)上，獲得一定的提升。

（二） 強(qiáng)化學(xué)生思維能力

要想獲得較高的語言表達(dá)能力，首先必須對(duì)各種事務(wù)有一個(gè)清晰、全面的認(rèn)知，然后借助于豐富的知識(shí)積淀將其表述出來。換句話說，思維能力與知識(shí)積淀是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力所不容忽視的兩個(gè)環(huán)節(jié)。這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用課堂提問這一契機(jī)，為學(xué)生安排一些針對(duì)性、層次性并且與文章關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生不必因?yàn)閱栴}太難而出現(xiàn)“畏難”情緒，消除了“無話可說”的緊張感。我們以《社戲》這一課的教學(xué)為例，如果教師讓大家思考：不同人物有著怎樣的性格特點(diǎn)，那么學(xué)生一定會(huì)將其當(dāng)作一個(gè)任務(wù)，缺乏主動(dòng)探索的積極性。如果教師可以換個(gè)說法：你最想和誰做朋友呢？這樣就一下子將同學(xué)與文章的距離拉近了許多，他們也就可以暢所欲言，積極的表述自己對(duì)于某個(gè)人物的喜愛之情。

（三） 完善教學(xué)具體方法

中學(xué)生受其年齡的限制，往往還未掌握較為完善的理論體系，也不具備較高的思維能力，所以普遍存在著在課堂提問環(huán)節(jié)一些學(xué)生無話可說，一些學(xué)生答非所問的現(xiàn)象，這時(shí)教師不能完全依靠自己，給學(xué)生提供一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)化”的答案，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生一同來探尋問題的答案。特別是針對(duì)一些評(píng)述文章角色特點(diǎn)的問題，學(xué)生往往一時(shí)找不到切入點(diǎn)，所以教師必須給予科學(xué)的引導(dǎo)。例如在評(píng)述“唐雎”這一歷史人物的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些描寫其動(dòng)作或者是神態(tài)的字詞，從而更有針對(duì)性的回答開始的問題，做到有話可說、言之有理。

（四） 有效補(bǔ)充訓(xùn)練活動(dòng)

課堂是語文教學(xué)工作開展的主陣地，但卻不是唯一的地方，所以對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，也不能局限于課堂與課本，應(yīng)當(dāng)采用更加豐富的培訓(xùn)方式。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力、興趣愛好等要素，為學(xué)生制定一個(gè)閱讀書單，然后在每節(jié)課前開展《我與××》即興演講活動(dòng)，演講內(nèi)容既可以是對(duì)書中內(nèi)容、人物的介紹，同時(shí)也可以是自己的一些小感悟。除此之外，還應(yīng)當(dāng)定期舉辦例如辯論賽、朗誦比賽、小組討論等活動(dòng)。總而言之，在不斷閱讀的過程中，學(xué)生獲得了更多的知識(shí)積累。在豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)生的語言表達(dá)能力也會(huì)獲得顯著的提升。

四、 結(jié)束語

總而言之，初中語文教學(xué)工作開展的狀況如何，在很大程度上影響著廣大學(xué)生理論知識(shí)的積淀、思維能力的培養(yǎng)以及實(shí)踐水平的提升，相關(guān)主體應(yīng)當(dāng)從教學(xué)理念、教學(xué)模式、具體活動(dòng)等要素入手，不斷提升教學(xué)的有效性，讓學(xué)生有話可說、有理可循，成為現(xiàn)代化發(fā)展所需要的人才。

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作者簡(jiǎn)介：

蔣華，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣桃林中學(xué)。endprint