韓語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的植入與教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：為提高韓語(yǔ)教學(xué)水平，保證學(xué)生韓語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，國(guó)內(nèi)高校都對(duì)自身韓語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整與優(yōu)化，而韓語(yǔ)教師也一直在對(duì)課程教學(xué)手段與模式進(jìn)行著創(chuàng)新，并開(kāi)始將任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式運(yùn)用到了教學(xué)之中。通過(guò)對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探索出任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式在韓語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略，旨在提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)運(yùn)用水平，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量韓語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力 韓語(yǔ)教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型

在國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)專業(yè)的目的，就是為了培養(yǎng)出更多韓語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)人才，確保他們可以在經(jīng)貿(mào)、外事以及教育等領(lǐng)域發(fā)揮出相應(yīng)作用，能夠?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出一定貢獻(xiàn)。由于該專業(yè)實(shí)用性較強(qiáng)，因此在對(duì)大二學(xué)生進(jìn)行韓語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需要加大實(shí)踐教學(xué)占比，要著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行韓語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式與該階段教學(xué)要求相符，因此對(duì)其運(yùn)用方式進(jìn)行深度研究，對(duì)現(xiàn)代韓語(yǔ)教學(xué)而言，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校韓語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境有待完善

雖然各大高校一直在對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與改革，但就整體而言，韓語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境仍然較為缺乏，加之多數(shù)地區(qū)民眾在日常生活時(shí)，都不會(huì)將韓語(yǔ)作為第一語(yǔ)言，所以學(xué)生在實(shí)際生活中使用韓語(yǔ)的頻率并不高，會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力發(fā)展形成直接阻礙。同時(shí)實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺失，也會(huì)使韓語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的狀況，會(huì)造成過(guò)于偏重韓語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并不利于學(xué)生韓語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)化。

1.2教學(xué)比重平衡性有待提高

教學(xué)比重的失衡主要體現(xiàn)為，日常教學(xué)過(guò)度偏重詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)于韓語(yǔ)交際性與社會(huì)性有所忽略，所致學(xué)生韓語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力以及語(yǔ)言理解能力都出現(xiàn)了一定程度的問(wèn)題，“啞巴韓語(yǔ)”現(xiàn)象較為常見(jiàn)，無(wú)法正常、順暢的運(yùn)用韓語(yǔ)與其他人進(jìn)行交流，背離了韓語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)與目標(biāo)，需要對(duì)其進(jìn)行改善。

1.3教學(xué)手段多樣化有待加強(qiáng)

韓語(yǔ)教學(xué)主要問(wèn)題還是以教學(xué)手段過(guò)于單一為主，部分老師還是繼續(xù)沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即灌輸式教學(xué)。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)式教學(xué)具有一定優(yōu)勢(shì)以及教育功能，但如果只是使用一種方式，不僅會(huì)對(duì)課程教學(xué)氛圍造成影響，同時(shí)也會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，進(jìn)而致使教學(xué)效率大打折扣。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)手段在韓語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1設(shè)置任務(wù)，實(shí)施小組探究學(xué)習(xí)

任務(wù)設(shè)置是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)重要因素，所以老師要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，要在保證任務(wù)實(shí)用性與適當(dāng)性的前提下，對(duì)任務(wù)設(shè)置方向以及設(shè)置目標(biāo)進(jìn)行確定，并在此基礎(chǔ)上對(duì)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，要配合教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排，且要留出一定空間，以應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況。同時(shí)為響應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)要求，老師還應(yīng)按照任務(wù)教學(xué)特點(diǎn)，加入探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)各種任務(wù)進(jìn)行研究與探索。為了避免學(xué)生討論出現(xiàn)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，老師要組織學(xué)生通過(guò)民主方式選出小組負(fù)責(zé)人，并要在結(jié)束討論或完成任務(wù)之后，派小組代表上臺(tái)以韓語(yǔ)進(jìn)行闡述，進(jìn)而對(duì)學(xué)生思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)效果較為理想。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)

針對(duì)韓語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境較少的問(wèn)題，韓語(yǔ)教師不僅要積極爭(zhēng)取校方支持，加大實(shí)訓(xùn)基地力度或校外實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，同時(shí)還要積極思考，要在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，為學(xué)生提供更多語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)，確保他們的運(yùn)用能力可以得到切實(shí)提升。

例如在對(duì)觀光相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生模擬游覽韓國(guó)的情境，讓學(xué)生以小組為單位，自由對(duì)情境發(fā)生地點(diǎn)、對(duì)話內(nèi)容以及對(duì)話角色進(jìn)行設(shè)計(jì)，要保證情境任務(wù)的開(kāi)放性，不要只是局限在教室，而是要運(yùn)用開(kāi)放性的教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生對(duì)于韓語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用熱情，確保他們可以在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，積極投入到韓國(guó)各地方名稱學(xué)習(xí)以及相應(yīng)情境對(duì)話編排之中，能夠讓他們?cè)谇榫硨?duì)話設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，能夠切實(shí)提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)在情境對(duì)話之中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及潛在的語(yǔ)法運(yùn)用與單詞發(fā)音問(wèn)題也會(huì)直接反映出來(lái)，能夠及時(shí)在老師在幫助下及時(shí)發(fā)生問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠不斷對(duì)學(xué)生韓語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，教學(xué)效果較為理想。老師不僅要讓學(xué)生自己創(chuàng)建教學(xué)情境，同時(shí)作為課程教學(xué)組織者，老師也要?jiǎng)?chuàng)建固定的情境，要讓學(xué)生描述對(duì)韓國(guó)的最深印象，通過(guò)本課學(xué)習(xí)可以用韓語(yǔ)熟練描述某一名勝，讓學(xué)生自由進(jìn)行發(fā)揮，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

2.3歸納總結(jié)，保證學(xué)生理解程度

當(dāng)在運(yùn)用任務(wù)型手段進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要利用任務(wù)幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還要通過(guò)設(shè)置任務(wù)的方式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，以保證學(xué)生建立起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象。由于課程與課時(shí)安排進(jìn)行限制，每次課程都安排大量復(fù)習(xí)、總結(jié)環(huán)節(jié)并不現(xiàn)實(shí)，老師要按照大二學(xué)生實(shí)際課程安排以及教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)階段進(jìn)行規(guī)劃，并在一個(gè)階段教學(xué)任務(wù)完成之后，通過(guò)編制對(duì)話、造句、查找相關(guān)單詞等任務(wù)，幫助學(xué)生對(duì)這一階段知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，確保他們可以在任務(wù)的帶動(dòng)下，積極投入知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)之中。同時(shí)由于部分學(xué)生頭腦中的知識(shí)點(diǎn)較為零散，所以老師要通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)或?qū)W生自己總結(jié)的方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，確保他們可以建立起正確、完整的韓語(yǔ)“知識(shí)網(wǎng)”，以為其韓語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)較為明顯，但需要注意的是，該項(xiàng)教學(xué)手段還是需要其他教學(xué)手段進(jìn)行輔助，所以老師要按照韓語(yǔ)課程教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)，合理對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行安排，保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，確保該項(xiàng)教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢(shì)可以在韓語(yǔ)教學(xué)中得到完全性發(fā)揮，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想化韓語(yǔ)教學(xué)模式，有效提升學(xué)生韓語(yǔ)綜合能力水平，以為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的韓語(yǔ)專業(yè)人才。

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作者簡(jiǎn)介：許菁（1989-），女，山西省太原市人，民族：漢，職稱：助教，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：韓國(guó)語(yǔ)教育。endprint