改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)高職英語(yǔ)的有效教學(xué)

白銀菊

[摘要]高職大學(xué)英語(yǔ)課程是高職教育的一個(gè)重要組成部分，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)的有效教學(xué)，有必要依據(jù)高職教育的獨(dú)特性對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改進(jìn)。為了實(shí)現(xiàn)并促進(jìn)有效教學(xué)，可改進(jìn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合并以形成性評(píng)價(jià)為主的方式，以彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足。在文章中還重點(diǎn)闡述了如何嘗試性地在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開展形成性評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]高職英語(yǔ)教學(xué)；有效教學(xué)；評(píng)價(jià)機(jī)制；形成性評(píng)價(jià)

高職英語(yǔ)教育是高職教育發(fā)展中重要方面，高職英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才，掌握在工作中涉外交際中所需要的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交流。適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)顯得至關(guān)重要。教學(xué)評(píng)價(jià)是高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)、全面、客觀的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)至關(guān)重要。

一、高職院校評(píng)價(jià)機(jī)制現(xiàn)狀

總體上看，高職英語(yǔ)教學(xué)還以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，即在期末一次性進(jìn)行課程考試或水平測(cè)試，以最終的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，終結(jié)性評(píng)價(jià)主要內(nèi)容70%來(lái)自于課本上的練習(xí)，運(yùn)用鼓勵(lì)死記硬背和膚淺學(xué)習(xí)的期末筆試形式。這種評(píng)價(jià)方式單一，導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求不夠了解，也不能就如何提高學(xué)習(xí)給學(xué)生提出有用的建議反饋，很多學(xué)生把通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，把期末考試作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，不能及時(shí)了解自己的發(fā)展水平和提高的途徑，更不用提改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略等方面。

部分高職院校以全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)能力AB級(jí)考試作為衡量教與學(xué)的優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。此類考試雖可測(cè)試學(xué)生的部分能力，但是以考察零碎的語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)為主，缺乏語(yǔ)境，鮮少涉及考查實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力。很多學(xué)生考完后由于未具備學(xué)習(xí)能力又缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)后續(xù)課程會(huì)將所學(xué)知識(shí)慢慢歸還給老師，以至于一些高職學(xué)生在定崗實(shí)習(xí)或求職面試中無(wú)法獨(dú)立解決遇到的英語(yǔ)問(wèn)題。

在筆者所在的職業(yè)學(xué)院，改進(jìn)英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并提高了形成性評(píng)價(jià)所占比例。在此之前，終結(jié)性評(píng)價(jià)所占比例高達(dá)70%。改革后，形成性評(píng)價(jià)所占比例提高至50%。但是形成性評(píng)價(jià)這一方面沒(méi)有具體的評(píng)分內(nèi)容。教師通常是將學(xué)生平時(shí)作業(yè)成績(jī)記錄下來(lái)，并按較高比例折合計(jì)入最終分?jǐn)?shù)。教師的平時(shí)成績(jī)中鮮少記錄聽力成績(jī)。而且由于班級(jí)大，教學(xué)資源有限，無(wú)法對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行考核。在這種情況下，學(xué)生仍然關(guān)注的是期末筆試，更加忽視聽說(shuō)技能的培訓(xùn)。這樣的評(píng)價(jià)方式仍有改進(jìn)余地。

二、評(píng)價(jià)機(jī)制改革價(jià)值

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)重要方面，有效合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于教師了解教學(xué)教學(xué)效果，獲取教學(xué)反饋信息，反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)。也有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素質(zhì)等方面得到發(fā)展，為將來(lái)的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。

高職的大多數(shù)學(xué)生心理和語(yǔ)言發(fā)展水平，使其需要更多的幫助以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使之不僅學(xué)到知識(shí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂中的事實(shí)性問(wèn)題和一般期末考試中的單項(xiàng)選擇題等都注重學(xué)生的記憶力而非思考能力，期中和期末兩次考試只是確定了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而非學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求不夠了解，無(wú)法進(jìn)行及時(shí)反饋。學(xué)生也無(wú)法及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)中存的問(wèn)題和可能改進(jìn)的方法，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，只為獲取高分或僅僅通過(guò)考試，而不是注重英語(yǔ)各方面能力的培養(yǎng)，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)低效，不利于學(xué)生將來(lái)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

形成性評(píng)價(jià)的主要理論基礎(chǔ)是多元智能理論和建構(gòu)主義思想。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)問(wèn)的雙向的互相作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系，認(rèn)識(shí)自己的世界，主張學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)和研究，根據(jù)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行自我反饋。因此，每個(gè)人建構(gòu)世界的過(guò)程不必相同的。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人有多重只能，但其發(fā)展的程度各不相同，如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，每個(gè)人都有能力是所有多項(xiàng)智能發(fā)展到一個(gè)充分勝任的水平。形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于其發(fā)展性和多元性，其目的在于發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)智能，而不是用來(lái)判斷學(xué)生的優(yōu)劣。教師給出的評(píng)價(jià)通常是描述性的，指導(dǎo)性的，而不是裁判化，量化的。

在現(xiàn)代高職教育中，實(shí)現(xiàn)并促進(jìn)有效教學(xué)，不應(yīng)采用單一傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于重視筆試和結(jié)果，而在于通過(guò)評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生對(duì)教和學(xué)過(guò)程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行有效的反思，教師可以及時(shí)調(diào)整教和學(xué)的過(guò)程、內(nèi)容、方法以適應(yīng)學(xué)生的需求和要求，進(jìn)行有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)和能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多種途徑了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)調(diào)整課程的設(shè)置和計(jì)劃，使用不用的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生能夠更明確地了解他們當(dāng)前的知識(shí)和技能與實(shí)際需要之間的差距，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并逐步掌握適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方法。

三、高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制改革

高職英語(yǔ)教學(xué)不僅要注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與技能的培養(yǎng)還要注重學(xué)生的口頭交際能力的培養(yǎng)，想要真實(shí)反映學(xué)生的語(yǔ)言能力，靠單一的測(cè)試，單純的紙筆作答無(wú)法實(shí)現(xiàn)。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為目前高職學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、閱讀速度、英語(yǔ)語(yǔ)感、理解能力等綜合水平有限，可以采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主。此評(píng)價(jià)機(jī)制中，學(xué)生的課程成績(jī)?nèi)匀挥善綍r(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成，提高平時(shí)成績(jī)所占比例至70%，而期末成績(jī)調(diào)至30%。

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)為期中和期末考試，測(cè)試學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，考試內(nèi)容包括聽、讀、寫、譯各方面。

形成性評(píng)價(jià)用于確定平時(shí)成績(jī)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)互評(píng)等環(huán)節(jié)，細(xì)化評(píng)價(jià)過(guò)程和內(nèi)容，評(píng)定學(xué)生的出勤、課堂活動(dòng)表現(xiàn)、課后作業(yè)以及其他活動(dòng)，逐步建立學(xué)生的個(gè)人檔案。

在教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師應(yīng)盡量避免各類外在因素影響，如學(xué)生的外貌，性別，和教師的關(guān)系等，盡量客觀。學(xué)生互評(píng)自評(píng)過(guò)程中，教師需給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，并確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要對(duì)每一項(xiàng)語(yǔ)言基本技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供范例。endprint

四、高職英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

形成性的評(píng)價(jià)方式摒棄以往單一的紙筆測(cè)驗(yàn)和考試的評(píng)價(jià)方法，將豐富多樣的評(píng)價(jià)形式引入到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，如采用觀察記錄、面談采訪、問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)題解決、對(duì)話日志、模擬表演、項(xiàng)目活動(dòng)和學(xué)習(xí)檔案等形式，由傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)過(guò)程需要考慮到評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式并要易于操作。筆者嘗試性得提出了以下幾個(gè)方面。

（一）出勤。教師每次上課嚴(yán)格考核并作出記錄。同時(shí)每次請(qǐng)一位同學(xué)幫助考勤記錄缺席次數(shù)和遲到次數(shù)。

（二）課堂活動(dòng)表現(xiàn)。教師建立學(xué)生的個(gè)人檔案，記錄學(xué)生各項(xiàng)課堂活動(dòng)，不僅要運(yùn)用測(cè)試性評(píng)價(jià)（測(cè)驗(yàn)，聽寫）還要大量運(yùn)用非測(cè)試性評(píng)價(jià)（觀察，提問(wèn)，搶答等）。教師觀察學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)以及他們?cè)谛〗M活動(dòng)中的參與情況，或是與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的談話并同時(shí)觀察學(xué)生并進(jìn)行記錄。如教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生分為若干小組，指定一名英語(yǔ)程度較好，認(rèn)真檢查，監(jiān)督本組成員進(jìn)行預(yù)習(xí)。要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，適當(dāng)擴(kuò)充內(nèi)容，教師可抽查，也可抽取小組進(jìn)行展示并由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)幾次后，可引導(dǎo)其他小組及其成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。也可通過(guò)評(píng)價(jià)與同學(xué)合作的情況、注意力是否集中和交際能力進(jìn)步幅度等來(lái)實(shí)現(xiàn)。

課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)多樣化，如單詞小測(cè)可以用單詞拼寫比賽的形式完成，比賽在規(guī)定時(shí)間內(nèi)記憶單詞的數(shù)量，學(xué)生作為評(píng)委。測(cè)試結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考，發(fā)言如何記憶單詞。通過(guò)與同學(xué)討論，學(xué)生可以說(shuō)出他們自己的方法，也會(huì)聽取他人的觀點(diǎn)，無(wú)形中會(huì)改變了自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的興趣和能力。

教師課堂提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題需要提前思考好，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。學(xué)生的回答教師一般給予積極的反饋并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行回答和反饋。多把答題的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，提出自己的看法。

（三）作業(yè)。根據(jù)交作業(yè)次數(shù)以及質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。作業(yè)除包括常規(guī)作業(yè)外，教師需要根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有趣味性和實(shí)踐性的作業(yè)。根據(jù)作業(yè)內(nèi)容，對(duì)作業(yè)的理解，上繳時(shí)間，答案正確性，書寫字跡等確定評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)。

（四）網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用不容忽略，高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)忽視網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，可以教師和學(xué)生共同參與，建立網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)體系。如設(shè)立微信公眾號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)信息，學(xué)習(xí)方法等；建英語(yǔ)聊天室；鼓勵(lì)學(xué)生錄制口語(yǔ)表演視屏，展現(xiàn)自己，上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，把這些活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、質(zhì)量和各類評(píng)價(jià)等作為形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容的一部分。

五、高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)

實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的形成性評(píng)價(jià)并非易事，極具有挑戰(zhàn)性，對(duì)教師提出了更高的要求。如教師需設(shè)計(jì)多樣化的課程活動(dòng)，不僅能夠評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)、基本技能的掌握情況而且評(píng)價(jià)學(xué)生的興趣態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、自信心、合作精神、自主能力等。

教師們需要積極尋求適合自身和學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)模式，積累經(jīng)驗(yàn)并定期相互觀摩交流有效地形成性評(píng)價(jià)方式。這需要教師們開拓思路，認(rèn)真反思。此外需要積極進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的研究分析，設(shè)計(jì)清楚，合理、一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并易于操作，逐步建立合理有效量表，使形成性評(píng)價(jià)更加客觀有效。

教師還需要在評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)盡量客觀，盡量避免因?qū)W生的性別、外貌、與人交往的能力、與教師關(guān)系的親疏等非評(píng)價(jià)因素而影響判斷，避免個(gè)人偏見。在評(píng)價(jià)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。

此外，在目前大部分高職英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)一般較大，開展形成性評(píng)價(jià)比較艱難，建議盡量可以小班教學(xué)，提高形成性評(píng)價(jià)的有效性。

六、結(jié)語(yǔ)

從高職英語(yǔ)的要求和發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，形成性評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師可以收集到更多學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)困難，進(jìn)行有效反思，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況而采用的多元化和多層次的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。學(xué)生了解到更多自身的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)獲取了教師的有效反饋，并鍛煉了自身的分析，評(píng)估及運(yùn)用等能力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高。

根據(jù)高職院校高職英語(yǔ)的要求和需求，建立獨(dú)特而有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以考慮形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并以形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制。這能夠有效彌補(bǔ)高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的一些不足，也符合高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。各高職院校值得根據(jù)實(shí)際情況，探索易于操作的形成性評(píng)評(píng)價(jià)方式并輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。endprint