初中數(shù)學“翻轉課堂”應用實踐

李穎婷

摘要：隨著課堂教學向信息化的方向發(fā)展，其形式也在不斷更新，“翻轉課堂”的教學模式應運而生。該形式注重全新的課內(nèi)外時間的調(diào)配，學習主動權的轉移，讓課堂內(nèi)容更豐富，學生的自主學習能力增強。初中數(shù)學課堂教學應用“翻轉課堂”模式，應深入理解其內(nèi)涵，實踐模式，避免走入歧途。

關鍵詞：初中數(shù)學教學 翻轉課堂 問題與對策

“翻轉課堂”這一名詞許多教師都不陌生，最初的“翻轉課堂”是一位美國教師因為學生缺課跟不上教學內(nèi)容而想辦法，把課程內(nèi)容錄下來給學生看。演化至今，“翻轉課堂”的內(nèi)涵豐富了許多，涵蓋了重新調(diào)整課內(nèi)外時間，轉移學習主動權等多方面的內(nèi)容。初中數(shù)學教學應用“翻轉課堂”教學模式，學生能夠在課堂有限的時間內(nèi)更專注于重點、難點項目的學習，進行邏輯思維、發(fā)散思維的訓練；教師能夠不占用課堂時間來傳遞學生可以自主查閱完成的信息（由學生在課前通過看視頻講座、瀏覽網(wǎng)頁、閱讀電子書等方式自主查閱、積累），而教師則把更多的精力放在與學生交流，幫他們突破障礙方面?！胺D課堂”是現(xiàn)代信息技術與課堂教學結合的產(chǎn)物，是對傳統(tǒng)教學結構和教學流程的挑戰(zhàn)，其應用催生了教師角色、課程模式等的一系列變革。

一、“翻轉課堂”教學模式的優(yōu)勢

“翻轉課堂”的應用有三方面的優(yōu)勢，一是促進了傳統(tǒng)教學模式的轉變，傳統(tǒng)教學模式中學生在教師的主導下完成教學任務，十分被動，翻轉課堂采用了更多現(xiàn)代的工具，有效提升了課堂效率，而且學生能夠更自主地完成學習任務；二是促進了教師角色的變革，翻轉課堂教學模式是為了讓學生更高效地學習，在這樣的課堂中，教師不再是知識的講授者而是學生學習的引導者，學生可以在課堂上與教師有更多的交流，教師在教學過程中起到的主要作用不再是“傳授知識”，而是為學生“解決疑難”“援引資源”，而且援引的資源教師可以讓學生依據(jù)自己的學習情況自由選擇，大大提升了教學效果；三是促進了學生學習主動性的增強，在以往的學習中，學生是被動地“聽”的角色，翻轉課堂的實行，讓學生可以自主地選擇學習資源，借助一系列多媒體學習工具，自覺投入學習，在課堂與教師進行更深入的交流，充分發(fā)揮了學生在學習中的主動性。

二、“翻轉課堂”在初中數(shù)學課堂的應用實踐

目前，“翻轉課堂”在初中數(shù)學教學中的應用主要有“課前強化”“推動合作學習”“還原學生主體地位”等幾方面，都取得了一定的成效。

1.課前強化。對于數(shù)學教學中的一些概念、定理、定義等常識內(nèi)容的知識點，教師可以采用“微課”的形式通過校園網(wǎng)、微信群、QQ群等現(xiàn)代媒體途徑上傳，幫助學生進行合理的課前預習，這種課前預習，是對學生學習新的數(shù)學知識的一個強化，學生在熟悉、理解新內(nèi)容后，也會更有想法參與到課堂教學當中，更積極地交流和探索未解決的問題。比如學習“分式”這個概念時，就可以先將預制好的簡短視頻上傳至網(wǎng)絡平臺，提醒學生在課前觀看，完成基本的知識內(nèi)容學習。在上課時教師再組織學生分組討論，把小組中成員不理解、未解決的知識點進行交流，看能否解決。組內(nèi)消化后，若有未解決的問題，再由教師組織全體同學來進行講解或者討論。這樣學生在課前就通過預習強化了對知識點的認識和了解，在進入下一步的學習就非常順暢了，也節(jié)省了課堂教學的時間，把更多的精力放在未解決的問題上。

2.推動合作學習?！胺D課堂”教學模式，為學生的合作學習，提供了更大的空間。因為“翻轉課堂”是需要學生自主解決一些數(shù)學問題的，在這種情況下，學生的合作學習能夠大大增強學生解決問題的效率。因為學生個人的能力和認識都是有限的，且每個學生的學習程度是不同的，小組合作有助于優(yōu)勢同學帶領弱勢同學，并獲得自身能力的提升。比如，二次函數(shù)教學中有這樣一道例題“y=（a-2）x2+（a-5）x-1”，且a是一個實數(shù)，函數(shù)圖像與X軸只有一個交點，求a的值。這個例題十分抽象，很有難度。在解答這個問題的時候，即便教師在課前給了學生基礎的解題視頻，有些學生也很難理解。這時就可以讓學生分組進行討論，活躍思維，引導他們從二次函數(shù)和一次函數(shù)的兩個角度來思考，拓展思維空間，利用集體的智慧推進教學進程，同時極大地激發(fā)學生學習的積極性、主動性。？

3.還原學生主體地位?！胺D課堂”鼓勵學生主動接收、探索知識，而不是單純地接受灌輸。所以在這樣的課堂中，學生的主體地位也獲得了最大的還原。在翻轉課堂教學模式下，教師為學生提供了更能發(fā)揮智慧和能力的平臺，讓學生在“平臺”上不斷提出問題，深入學習知識。教師可以依據(jù)學生的學習、練習情況，讓他們選擇適合自己的學習方式，依據(jù)自身優(yōu)缺點選擇鉆研的方向。對于基礎知識消化吃力的學生，可以通過教師提供的微視頻重復觀看解題視頻，從中解決題目中不理解的地方，提升解題能力。對于有余力的同學，則可以設置更高的挑戰(zhàn)，讓他們能夠達成更高的目標。比如，在學過“正多邊形與圓”的基礎知識后，教師可以進一步提出“正多邊形與圓周率”的問題，讓有時間、有精力的學生利用課余時間研究一下如何通過正多邊形測算圓周率。學生可以在網(wǎng)上自主查閱到相關的資料，進行閱讀和總結。而后教師在課堂上可以鼓勵學生通過討論、辯論后，借助幾何畫板在電腦上進行試驗操作，通過實際的操作、觀察，大家會發(fā)現(xiàn)隨著多邊形數(shù)n的增加，a、b值越來越接近真實的圓周率的值。在這個過程中，學生通過動手操作，通力合作，在教師的指導下，運用集體智慧共同解決了難題，而且，在這一過程中，學生始終是起解決問題的推動作用的，是課堂活動的主體。

總之，“翻轉課堂”能在初中數(shù)學中起到重要作用，大大提升教學效率，但是我們也應看到，目前我國數(shù)學教學應用“翻轉課堂”的實際效用仍是有差別的，現(xiàn)代化的信息技術的掌握程度（各地經(jīng)濟水平、師資力量的規(guī)模、能力等），學生思想觀念的固化（習慣了傳統(tǒng)教育模式，長期堅持“自主”后勁不足），以及自制力的不足（翻轉課堂中課后的學習任務需要學生通過自律完成，教師的監(jiān)控作用被弱化），都會影響“翻轉課堂”的教學效果。所以，想要繼續(xù)推動“翻轉課堂”教學模式應用，要針對問題、發(fā)揮優(yōu)勢，積極探索將翻轉課堂與初中數(shù)學教學融合的好方法。

參考文獻：

[1]岳曉云，陳愛國.翻轉課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應用實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016，（04）.

[2]戴小慧.初中數(shù)學翻轉課堂模式的實踐應用[J].數(shù)學教學通訊，2015，（22）.

（作者單位：吉林省四平市第三中學）endprint