基于“問題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

董銳華

摘要：“問題導(dǎo)學(xué)”模式是教育事業(yè)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，屬于一種新的教學(xué)模式，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中十分關(guān)鍵的教學(xué)方式。該模式主張以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在問題中進(jìn)行思考和探究，從而提高教學(xué)效率。為了能夠進(jìn)一步挖掘“問題導(dǎo)學(xué)”模式的價(jià)值，本文主要對其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

一、“問題導(dǎo)學(xué)”模式概述

“問題導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式主要是以問題為基礎(chǔ)來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，屬于探究性的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，問題是課堂教學(xué)的紐帶，教師通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，可以讓教師和學(xué)生在基于問題導(dǎo)學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行平等的對話。

“問題導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在較大的差異，其教學(xué)目的并不僅僅是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主解決實(shí)際問題，自主動(dòng)腦、動(dòng)手獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。通過這一模式，教師不僅能夠取得較為有效的教學(xué)效果，還能提升學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力。

二、基于“問題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具體實(shí)施

1.通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生參與

要想真正取得良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)讓學(xué)生參與到問題的探究中來。這樣，才能真正發(fā)揮出“問題導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式的價(jià)值來。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主參與的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地思考問題，讓學(xué)生能夠在思考問題的過程中掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)。如在教學(xué)“圓”的知識(shí)時(shí)，為了能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)圓周長內(nèi)容，教師可以在教學(xué)開始前向?qū)W生提出具有探究性的問題：“同學(xué)們，我手上有一枚1元的硬幣，如果我想知道這一枚硬幣的周長，你們能夠幫助我嗎？”聽到教師提出的問題之后，學(xué)生的注意力就會(huì)集中到問題上來，并積極地思考。這樣，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

2.通過重點(diǎn)問題加強(qiáng)課堂互動(dòng)

在基于“問題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理地設(shè)計(jì)問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況突破教學(xué)重點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，有效地加強(qiáng)課堂的互動(dòng)。如在教學(xué)“圓柱的體積公式”時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，之后對學(xué)生提出問題：“我們可以將圓柱體拼成什么樣的立體圖形？”“拼接前后兩個(gè)物體之間發(fā)生了什么變化？又有什么聯(lián)系？”……教師通過提出這一系列的重點(diǎn)問題，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握了這一知識(shí)點(diǎn)，也讓學(xué)生在探究過程中自主得出了結(jié)論。

3.積極利用問題鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

要想小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正取得較為良好的教學(xué)效果，教師不僅可以利用問題導(dǎo)入來幫助學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以利用問題鼓勵(lì)學(xué)生提出問題或者質(zhì)疑，以此拓展學(xué)生的思維，真正讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體。如在推導(dǎo)“圓柱的體積公式”時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和幫助學(xué)生，多對學(xué)生說一些激勵(lì)性的詞語，如“你真棒！”“這個(gè)想法十分的獨(dú)特！”等。小學(xué)生年齡較小，很容易在教師的鼓勵(lì)下，以更積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。為此，在課堂教學(xué)的過程中，教師一定要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生敢于發(fā)言，敢于提出質(zhì)疑。

三、結(jié)語

綜上所述，基于“問題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)提倡學(xué)生自主探究問題，讓學(xué)生在自我探究過程中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。這樣，不僅能加強(qiáng)課堂的師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和質(zhì)疑，還能提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對“問題導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式的重視，利用這一模式來激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

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（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市昌江區(qū)鲇魚山鎮(zhèn)中心）endprint