小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

楊常青

愛因斯坦曾提出：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比得到問題的答案更為重要?！睂W(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)、鍛煉創(chuàng)新能力的前提是擁有良好的問題意識。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？筆者分享了以下幾點經(jīng)驗：

一、鼓勵學(xué)生提出問題

新時代的數(shù)學(xué)課堂處處充溢著矛盾，是一個充滿活力的生命整體，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教師對教材的尊重，生成體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重，兩者都體現(xiàn)著教師的智慧。在實際教學(xué)過程中，教師精心的預(yù)設(shè)時常會有“意外的生成”，如果處理得當(dāng)，“意外”往往會成為課堂的點睛之筆！

在教學(xué)“加小括號的混合運算”時，筆者使用了活動單，并設(shè)置了這樣幾個問題：“小括號有什么作用？如何計算有小括號的算式？”。首先，筆者讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，然后與學(xué)生進(jìn)行討論，并回答活動單設(shè)置的相關(guān)問題。在即將結(jié)束這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生小陽突然舉手，說：“老師，我有個問題想問！”筆者問道：“哦？你有什么問題？”其他同學(xué)都詫異地看著小陽。小陽看著筆者，一本正經(jīng)地說：“為什么昨天和前天學(xué)習(xí)的有乘有加減、有除有加減的混合運算不需要用到小括號？在什么情況下，我們才用得到小括號進(jìn)行計算呢？”這兩個問題讓所有的學(xué)生都陷入了沉思，筆者回答道：“因為前兩天學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照運算順序本來就該先乘除，后加減，所以不需要加括號！”

學(xué)生小陽的問題真是預(yù)料之外，他打破了常規(guī)，調(diào)動了全班同學(xué)的進(jìn)一步思考。在思索與討論中，學(xué)生徹底掌握了混合運算的內(nèi)容。這兩個問題的提出，有效提高了本課的教學(xué)效率。

教師時常會聽到學(xué)生看似不著邊際卻非常有價值的提問。正所謂：“學(xué)貴有疑。”在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生才會善“疑”會“問”。當(dāng)然，一切疑問產(chǎn)生的基礎(chǔ)都是生活小事，正如牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律一樣。因此，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的每一個細(xì)小提問，滿足學(xué)生的好奇心理，哪怕學(xué)生的問題是稚嫩和“離譜”的，教師也不要輕易否定。

二、問題使教學(xué)更深刻

人教版一年級上冊“九加幾”的練習(xí)課第二題是常見的三組加法計算練習(xí)，筆者的教學(xué)思路是學(xué)生先計算完成，再在小組內(nèi)交流計算，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。就在進(jìn)行計算環(huán)節(jié)的時候，學(xué)生雪瑤突然舉手，問道：“老師，我有個問題。為什么九加上雙數(shù)的答案是單數(shù)，而加上單數(shù)的答案都是雙數(shù)呢？”筆者不由得大喜過望！這是一位平時話不多的學(xué)生，今天突然提出了這么有價值的問題，怎能不讓筆者驚喜呢。

筆者順勢引導(dǎo)全班學(xué)生思考這個問題，經(jīng)過幾個學(xué)生的嘗試，最終學(xué)生黃瑞完美地解答了雪瑤的疑惑。他說：“因為九原本就是單數(shù)，單數(shù)加單數(shù)等于雙數(shù)，單數(shù)加雙數(shù)等于單數(shù)?！?/p>

雪瑤能夠提出疑問，說明在練習(xí)的過程中，她沒有機(jī)械地計算，而是有所思考。如此一來，問題為練習(xí)課平添了一抹亮色。

這節(jié)課上，雪瑤學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生疑問，引發(fā)了班級的頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生了意想不到的課堂效果。

三、問題讓學(xué)習(xí)變得有趣

在進(jìn)行一年級的練習(xí)課時，有一道練習(xí)題的第七題是填空題，諸如4>□之類。于是，筆者設(shè)置了一個情境：“數(shù)字寶寶在跟我們玩捉迷藏的游戲呢，你們知道正方形后面躲著哪個數(shù)字寶寶嗎？請開動小腦筋，把數(shù)字填到方框里面去?！?/p>

就在所有的學(xué)生都興致盎然地埋頭思考時，學(xué)生小林突然舉起手來，問道：“老師，這些方框里面是不是隨便寫數(shù)字啊？”聽到他的提問，有幾個學(xué)生開始猶豫起來。筆者也愣了一下，這里也有疑問？但是看到學(xué)生小林明亮的眼睛，筆者便饒有興趣地說：“大家先停下手里的筆。小林提出的問題很有意思。你們知道他為什么說‘隨便這個詞嗎？”

很快，學(xué)生們的小手零零落落地舉了起來。有位學(xué)生回答說：“因為，方框里可填的答案不止一個！”

筆者鼓勵地說道：“小林帶著問題去思考和解決問題，讓我們加深了對這種類型題目的理解，真了不起！”隨后，學(xué)生們不約而同地鼓起了掌。

對于學(xué)生的獨到見解或創(chuàng)新認(rèn)識，教師應(yīng)肯定學(xué)生提出問題的價值所在，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中獲得更大的收獲，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（作者單位：江西省會昌縣希望小學(xué)）endprint