寫字教學(xué)需要儀式感

唐曉建

摘要：寫字是一種基礎(chǔ)性的語文素養(yǎng)，寫字作為語文課堂教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)力求做到讓學(xué)生能寫一手好字。寫字教學(xué)帶有儀式感，可以讓學(xué)生形成恭敬寫字的意識，從而更集中、更認(rèn)真、更用心地寫好字，并從中感受到漢字書寫之美。

關(guān)鍵詞：寫字教學(xué) 儀式感

什么是儀式感呢？蘇佩里在《小王子》這本書里面關(guān)于儀式感，有這樣一段對白：

狐貍說：“你每天最好在相同的時間來。比如說，你下午四點鐘來，那么從三點鐘起，我就開始感到幸福。時間越臨近，我就越能感到幸福。到了四點鐘的時候，我就會坐立不安；我就會發(fā)現(xiàn)幸福的代價。但是，如果你隨便什么時候來，我就不知道在什么時候該準(zhǔn)備好我的心情……應(yīng)當(dāng)有一定的儀式?！?/p>

“儀式是什么？ ”小王子問道。

“這也是經(jīng)常被遺忘的事情?！焙傉f，“它就是使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同。

從上面的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)，儀式感使某個時間或時刻具備了特殊意義，它有時莊重，有時肅穆，有時神圣。換言之，儀式感就是對生活的重視，是通過來自精神、時間或物質(zhì)等動作和形式來營造的某種氛圍。儀式感體現(xiàn)在很多方面，可以是各個紀(jì)念日，也可以是人生的某個重要時刻。儀式感無處不在，它的存在提醒著人們更好地約束自己。

儀式感是學(xué)生不可或缺的成長歷程。對于成長中的學(xué)生來說，儀式感越莊嚴(yán)神圣，越能讓學(xué)生的心靈成長。2011版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！睂懽质切W(xué)生必須掌握的一項重要的基本技能。通過長期的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在寫字方面，很多學(xué)生都或多或少存在一些問題。首先，寫字坐姿不對。很多學(xué)生平時寫字時或倚著桌子，或側(cè)身斜坐，或弓身彎背。其次，學(xué)生執(zhí)筆、運筆錯誤。部分學(xué)生僅用手指運筆，寫字費力，有些學(xué)生甚至因為寫字姿勢不對而導(dǎo)致手指疙瘩、變形。再次，學(xué)生的運筆過輕或過重，筆畫僵硬。部分學(xué)生所寫漢字缺少靈動感和流暢感，沒有個性，容易感到疲勞。最后，學(xué)生的書寫結(jié)體松散，筆畫草率。部分學(xué)生寫字態(tài)度不端正，寫字時隨手、隨性，一味追求寫字速度。

基于以上現(xiàn)狀，筆者以為，儀式感能有效預(yù)防學(xué)生寫字時出現(xiàn)的各種問題。此外，學(xué)生的身心成長也需要一定的儀式感，在這種強烈的自我暗示下，學(xué)生會產(chǎn)生明確的目標(biāo)，在這種因目標(biāo)而生出的責(zé)任感驅(qū)使下，學(xué)生會更加集中自己的注意力。寫字教學(xué)尤其需要儀式感，在富有儀式感的情境下，學(xué)生會更加認(rèn)真、更加用心地寫字，進而不畏艱辛地完成寫字任務(wù)。

一、寫字準(zhǔn)備階段需要儀式感

古人寫字儀式感十足。寫，在古人眼里是一個很有講究的字眼。古人書寫前，需要焚香、沐浴、更衣，待心平氣和后，才會緩緩落筆。在這樣的氛圍下，人心情舒散，揮筆潑毫，自有一番意趣?！伴_筆試紙”這樣的儀式，雖說與作品無直接關(guān)系，但至少能在這個過程中達(dá)到靜心凝神的作用，“解衣盤礴”更是創(chuàng)作的最佳狀態(tài)之一。

寫字前的儀式感可以幫助學(xué)生迅速調(diào)整狀態(tài)，有效提高學(xué)生寫字的效率。第一，寫字前，學(xué)生要先檢查雙手是否干凈，用濕布擦擦手；第二，學(xué)生要將書桌面收拾干凈，只留下筆與作業(yè)本；第三，學(xué)生的雙腳平放到地面，與肩同寬，雙腳不可亂動；第四，學(xué)生的雙肩放平，雙手平放在桌面上，一手按紙，一手握筆，后背自然挺直。待動作完成后，學(xué)生就自然進入靜心寫字的狀態(tài)了，注意力也就能夠集中了。寫字之前必須有儀式，只有這樣，學(xué)生才會形成恭敬寫字的意識。

二、寫字過程需要儀式感

席殊教師曾經(jīng)說過：“寫字的過程是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程，我們寫字一定要莊重，要有儀式感?！睂懽值倪^程無疑是枯燥乏味的，低年級的學(xué)生自我約束力不強，寫字興趣持續(xù)時間不長，容易產(chǎn)生厭煩心理。但是，如果在寫字過程中體現(xiàn)出儀式感，既可以激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，又可以調(diào)動學(xué)生的主觀意志，使他們極力克服寫字過程中遇到的各種困難。

“手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼睛離書一尺。”教師應(yīng)通過親身講解和示范，讓學(xué)生按照科學(xué)的坐姿寫字。在學(xué)生寫字過程中，教師應(yīng)巡視，并給予指導(dǎo)，耐心地督促學(xué)生。此外，教師應(yīng)每天安排十到十五分鐘的寫字時間，期間教師可播放舒緩悠揚的音樂，營造安靜、優(yōu)雅的寫字環(huán)境，學(xué)生或描紅，或臨寫，教師只需輕輕提醒和點撥學(xué)生即可。在這樣靜謐美好的寫字氛圍中，學(xué)生都會努力保持正確的寫字姿勢，描紅時會努力做到按筆順，不越線，筆筆到位，寫出的字自然端正、入體。

小學(xué)生手掌肌肉尚未發(fā)育健全，力量較弱，對筆的控制能力相對較弱，長時間的書寫會令學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，若學(xué)生得不到教師的及時關(guān)注，就會對寫字產(chǎn)生厭倦心理。因此，在學(xué)生寫字過程中，教師可以穿插寫字操活動，并配以節(jié)奏歡快的音樂，“12345678，22345678……”跟隨節(jié)奏，學(xué)生既活動了手部，又消除了疲倦，進一步激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣和欲望。寫字操活動結(jié)束后，學(xué)生會帶著這份美好的心情繼續(xù)進入寫字天地。

在學(xué)生寫字過程中，儀式感發(fā)揮著巨大作用，它有效提高了學(xué)生寫字的興趣度、專注度和認(rèn)真度。

三、寫字的評價階段需要儀式感

教師可運用積極向上的激勵機制，調(diào)動學(xué)生的寫字熱情。在寫字的評價階段，教師應(yīng)給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。“你的這一捺寫得一波三折，真漂亮！”“你的字比以前進步多了！”“你這個立刀旁挺拔、有力，真了不起！”……教師對學(xué)生的字進行圈畫、點評、發(fā)放小紅花、豎起大拇指等行為都能調(diào)動學(xué)生的寫字熱情。此外，評價是多元化的，教師可以讓學(xué)生進行自評，對照范字，自己覺得哪個字寫得好看，就在那個字上標(biāo)注出來，想想好看在哪兒，還有哪個字寫得不夠好，哪些筆畫還需要改進等。此外，教師還可以讓學(xué)生進行小組互評。這樣的評價既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又讓學(xué)生在評價中認(rèn)識了自我。

德國教育家斯多克說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂懽衷u價階段的儀式感能有效激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，提高學(xué)生的書寫積極性，形成你追我趕的學(xué)習(xí)局面?！拔沂菍懽中∧苁帧薄皶ㄐ旅纭薄靶⌒⊥豸酥薄瓕τ讷@得榮譽的學(xué)生，教師可以在班級內(nèi)舉辦頒獎大會，充分發(fā)揮儀式的作用，讓學(xué)生對寫字產(chǎn)生持久的熱情。

寫字是學(xué)生應(yīng)掌握的一項基本技能，是體現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)的一項重要指標(biāo)。寫字教學(xué)中多一些儀式感，可以幫助學(xué)生感受漢字之美。

（作者單位：江蘇泰州實驗學(xué)校）endprint