“紙上談兵”話創(chuàng)新

耿士忠+潘志明+黃金林+孫林

摘要：本文實驗教學過程中，改變以往學生被動式按照標準實驗操作驗證某一實驗，對實驗原理及實驗設計思考較少的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)換思路使學生先行“紙上談兵”，促使學生主動設計實驗，增加實驗設計過程中討論及實驗趣味性等過程，提高學生靈活運用知識的能力，以及培養(yǎng)學生邏輯思維和表達能力。

關鍵詞：實驗教學；自主設計；改革創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）05-0268-02

《史記·廉頗藺相如列傳》記載：趙國名將趙奢之子趙括，熟讀兵書，談論兵事，其父不及。后來他接替廉頗為趙將，在長平之戰(zhàn)中，依據(jù)兵書進行排兵布陣，結(jié)果被秦軍大敗?！凹埳险劚钡墓适抡f明空談理論，不能解決實際問題。這個“負面”故事從其誕生起就要求我們能夠吸取其中的“理論要聯(lián)系實際”的經(jīng)驗教訓，不能形而上學、教條主義。

但是，趙括之所以能夠“紙上談兵”，表明他博覽兵書，將書中的知識匯聚在腦海中，并且能夠在紙面上自如地運用所學知識，設計各種戰(zhàn)法，這種能力也不是一般人能夠做到的。雖然他在實際運用中失敗了，沒有挽回的余地，但我們不能就因此否認他博覽兵書滿腹經(jīng)綸的才華。

學習知識，就是予以應用。應用知識的能力，才能體現(xiàn)當代大學生應有的價值?？墒乾F(xiàn)在的大學本科生，缺乏趙括樣的“紙上談兵”的能力，缺乏足夠的知識和靈活運用知識的能力，尤其在生物學實驗方面體現(xiàn)得特別明顯。如何培養(yǎng)本科生提高對生物學實驗的設計能力，使他們從“被動地接受”到“積極主動”的態(tài)度轉(zhuǎn)變，是教學改革創(chuàng)新的一個課題。

藥理學是聯(lián)系基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學和藥學的橋梁學科[1]，其實驗課作為一門實驗性科學，是以實驗為基礎的學科教學，突出培養(yǎng)學生的實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。因此，藥理學實驗教學在藥理學教學中占有重要地位，是學生掌握藥理學基本理論的重要手段。同時，對培養(yǎng)和提高學生科學思維能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力以及實踐操作能力等具有重要的作用。

實驗教學，除了通過實驗讓學生感性了解理論知識，以及提高實驗的基本技能外，還需要讓學生知道實驗應該如何設計和開展。以往的實驗課絕大數(shù)是驗證性實驗，讓學生按步就班地程式化操作，學生主動學習和思考實驗的內(nèi)容較少。授之魚不如授之以漁，發(fā)揮學生的主觀能動性，自我實驗設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和科研能力，讓學生從被動學習到主動學習轉(zhuǎn)變，從程式化驗證到主動實驗設計轉(zhuǎn)變，從簡單的驗證實驗到符合科研的復雜性實驗轉(zhuǎn)變[2]。

首先是集中時間培訓學生的基本技能，藥理學實驗是利用實驗動物及其器官對藥物的功能進行驗證和分析。其中涉及許多基本的實驗技能是他們以前沒有接觸過的，根據(jù)實驗及安全的要求需要培訓他們。如消除對實驗動物的恐懼、藥物注射、采血、統(tǒng)計及分析等。

其次，對學生進行科研方案設計的培訓，做到能夠“紙上談兵”。盡管“紙上談兵”是一種笑談，但我認為其在實驗訓練上非常必要?？茖W的研究需要一定的邏輯思維，在設計一個實驗方案時，學生需要講述一個故事，故事的發(fā)生、發(fā)展及結(jié)局符合“邏輯”的要求。掌握生物學科研的實驗設計的三個原則：（1）重復：“重復”包括兩方面的內(nèi)容：足夠的重復數(shù)和良好的重現(xiàn)性。足夠的重復數(shù)會取得較高的重現(xiàn)性，為了得到統(tǒng)計學所要求的重現(xiàn)性，必須選擇相應的適當?shù)闹貜蛿?shù)。統(tǒng)計學中的顯著性檢驗規(guī)定的P<0.05及P<0.01反映了重現(xiàn)性的高低，“P”表示不能重現(xiàn)的概率。在已達到良好的重現(xiàn)性的條件下，如果P值相同，重復數(shù)越多的實驗，其價值越小。它說明實驗誤差波動太大，或是兩藥的均數(shù)相差太小，前者提示實驗方法應予改進，后者提示兩藥藥效的差別沒有臨床意義，可見，靠增加實驗例數(shù)來提高重現(xiàn)性是有一定限度的。（2）隨機：“隨機”指每個實驗對象在接受處理（用藥、化驗、分組、抽樣等等）時，都有相等的機會，隨機遇而定。隨機可減輕主觀因素的干擾。減少或避免偏性誤差，是實驗設計中的重要原則之一。（3）對照：在商業(yè)上有句話“不怕不識貨，就怕貨比貨”，同等條件下，比較出真相?！皩φ铡笔潜容^的基礎，沒有對照就沒有比較、沒有鑒別。對照應符合“齊同可比”的原則，除了要研究的因素（如用藥）外，對照組的其他一切條件應與給藥組完全相同，才具有可比性。

最后是將自己設計的方案通過實驗過程進行驗證。實驗結(jié)束后，在指導老師的參與下，再討論實驗過程中的得失，以及改進的方法。表1為實例比較某實驗創(chuàng)新前后流程。

效果分析：通過改革創(chuàng)新，讓本科生自主設計藥理學實驗，重點在于實驗設計，使他們消除了實驗無趣的現(xiàn)象。同時通過分組競爭和討論，使實驗方案內(nèi)容更加豐富，激發(fā)學生內(nèi)在的“不服輸”動力。課堂上學生討論積極，不同小組間的方案優(yōu)缺點的比較，促進學生更加積極地去學習理論知識。盡管我們不注重實驗結(jié)果，但是從學生提交的實驗報告結(jié)果中看，實驗報告結(jié)果都非常理想，不僅寫出了實驗過程、實驗結(jié)果，還寫出了討論及改進的內(nèi)容，許多實驗報告還附帶有參考文獻。我覺得此項改革所取得的效果已經(jīng)超過我們預期。

以前對驗證型實驗，學生能主動在實驗過程中思考的很少，實際上也不需要他們對實驗進行思考及質(zhì)疑，他們覺得程式化的實驗枯燥無味。因此我們需要激發(fā)學生的好奇心、求知欲，使他們能夠變“被動”為“主動”，將過去的“驗證性實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O計性實驗”。但這種轉(zhuǎn)變在實踐過程中有幾點注意事項：（1）實驗不能太復雜，如果復雜，可以將復雜的實驗分解成幾個相對小的實驗，但在設計時，須遵循“簡單的事情復雜化”的思路，盡可能設立所需要的對照和重復。（2）強調(diào)開發(fā)學生的主觀能動性，將過去那種實驗后分析，提前到實驗設計過程中，將一個簡單的實驗設計盡可能地“復雜化”，但每個過程要相對簡單，減少誤差的出現(xiàn)。（3）重在實驗方案的設計，發(fā)揮集體的智慧，積極地討論實驗中可能出現(xiàn)的問題，以及相應的解決方法。（4）分組競爭和比較，在實驗時，將班級進行分組，使小組間能夠進行競爭。比較各小組的實驗方案的優(yōu)缺點，并評價其他小組中實驗方案中存在的缺陷等。（5）重過程，最后實驗的成功與否，不是我們考量的目的，我們考量的是學生的參與度，學生在此過程的思考，而不僅僅是過去那種學生按照指導老師給定的實驗操作程序做一遍實驗就結(jié)束，沒有自我思考，沒有思想上的參與，那樣的驗證型實驗使學生也沒有從中獲得更多的知識。

參考文獻：

[1]樊慶德.高校生物實驗課教學存在的問題及對策[J].教育探索，2012，（7）：39-40.

[2]伍小波，趙曉燕.藥理學實驗課教學模式的探討醫(yī)學[J].教育探索，2010，9（10）：1343-1344.endprint