淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)

盧柳金

摘 要：小學(xué)語文略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，能夠提高學(xué)生自主閱讀的能力。但在目前的課堂教學(xué)過程中，很多教師對略讀課文的重視程度不夠，導(dǎo)致閱讀教學(xué)目標(biāo)不能很好地實(shí)現(xiàn)。教師結(jié)合小學(xué)語文略讀課文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，以探究出適合學(xué)生的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；略讀課文；教學(xué)策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.080

略讀是日常閱讀過程中一種重要的閱讀方法，這種閱讀方法不要求我們對文章內(nèi)容進(jìn)行深度的剖析與解讀，只要求我們對文章的內(nèi)容有一個(gè)大概的掌握，這對提高學(xué)生的閱讀效率有很大的幫助。因此，從小學(xué)起就培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力十分重要。但現(xiàn)今，很多教師對略讀課文教學(xué)并沒有足夠的重視，并沒有真正實(shí)現(xiàn)略讀課文教學(xué)的價(jià)值。

一、正確認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文

現(xiàn)在的教學(xué)中，很多教師對略讀課文的教學(xué)存在一定程度的偏差，課本中既然安排了略讀課文，自然有其存在的價(jià)值。但很多教師在教學(xué)過程中直接忽略對略讀課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有的教師則完全放手讓學(xué)生自主去讀，這就導(dǎo)致不能充分發(fā)揮課本中略讀課文的價(jià)值，嚴(yán)重制約了略讀課文的發(fā)展模式，使得學(xué)生的全面發(fā)展受到一定程度的影響。

因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)提高對略讀課文的認(rèn)識，重視略讀課文存在的意義，并對略讀課文提出一定的教學(xué)目標(biāo)與要求，使學(xué)生在閱讀略讀課文時(shí)不再毫無目的，而是能夠有目標(biāo)地快速閱讀，把握文章的主要內(nèi)容。這個(gè)目標(biāo)不能是籠統(tǒng)模糊的，而應(yīng)該是明確的，具有可操作性的具體目標(biāo)，以便給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)應(yīng)先做什么，后做什么，讓學(xué)生試著去體會(huì)作者的感情與文章的語言，從而學(xué)會(huì)略讀。在學(xué)習(xí)《懷念母親》一文時(shí)，教師可以先給學(xué)生提幾個(gè)問題：作者在文中所描述的母親只是指他的生母嗎？是否還有其他的母親？作者是怎樣抒發(fā)自己對母親的懷念之情的？作者只是想表達(dá)對母親的懷念之情嗎？這樣讓學(xué)生帶著問題去讀，可以讓學(xué)生知道略讀時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)讀哪里。略讀不是整體從略，而是有重點(diǎn)的閱讀。

二、引導(dǎo)自讀，培養(yǎng)學(xué)生自主略讀能力

在小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力十分關(guān)鍵。略讀課文的選材一般故事性較強(qiáng)，能夠吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生更易閱讀和理解。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。而現(xiàn)今學(xué)生的自主閱讀能力較差，往往在教師的指導(dǎo)下才能夠完成閱讀任務(wù)，缺乏自主閱讀的能力和方法。這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀略讀課文時(shí)態(tài)度不積極，思維不活躍。

教師應(yīng)做到“大膽”放手，而不是“盲目”放手。教師在講解精讀課文時(shí)，都會(huì)非常細(xì)致地講解閱讀的方法和技巧，其實(shí)略讀課文的學(xué)習(xí)，正好給學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐閱讀方法的機(jī)會(huì)。在這一過程中教師應(yīng)讓學(xué)生的閱讀行為由教師主導(dǎo)逐漸變?yōu)樽灾鏖喿x，教師應(yīng)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在合適的時(shí)候給予學(xué)生引導(dǎo)與幫助。例如，讀完《少年閏土》這篇文章，教師可以設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生思考，如：閏土的性格是怎樣的？作者的性格又是怎樣的？為什么作者對閏土的印象那么深刻？通過設(shè)置思考問題，不僅能夠幫助學(xué)生活躍思維，而且在回答教師所提問題的時(shí)候，學(xué)生可以回顧自己之前的略讀記憶，找到略讀中的不足。

三、突出特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)精讀、略讀教學(xué)的聯(lián)系

在略讀教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)讓學(xué)生熟悉相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并告知其在閱讀過程中可運(yùn)用的具體技法，為提高他們的自主學(xué)習(xí)與閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對略讀課文的教學(xué)也可以采用豐富的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，突出略讀教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。尤其是要在略讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，讓學(xué)生能在略讀課文的教學(xué)過程中真正學(xué)到一些實(shí)用的東西。

語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而這個(gè)能力的培養(yǎng)不僅要精讀還要略讀，精讀與略讀是緊密相連的，教師應(yīng)結(jié)合精讀與略讀各自的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也應(yīng)認(rèn)識到兩者之間的差別，略讀教學(xué)更加重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)根據(jù)二者之間的關(guān)系，運(yùn)用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，更好地激發(fā)出學(xué)生的潛能，培養(yǎng)與提高學(xué)生的自主閱讀能力與學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《月光曲》時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生精讀完課文后，可以讓學(xué)生自行略讀，這樣學(xué)生可以掌握自己的略讀節(jié)奏，尋找自己對文章感興趣的點(diǎn)，并通過略讀重新理順文章的脈絡(luò)，對文章有宏觀上的理解和把握，將精讀中的碎片式內(nèi)容轉(zhuǎn)化為整體閱讀感受。

四、加強(qiáng)拓展，自主轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果應(yīng)用

略讀課文一般比較重視知識的拓展延伸，在學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)應(yīng)注重語言的積累，閱讀的拓展，情感的升華，讓學(xué)生不僅是掌握略讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且能學(xué)到一些拓展性知識，體會(huì)作者的思想情感，能真正自讀自悟，在思想與思維的交流過程中提高基本的語文能力。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)自主運(yùn)用所學(xué)知識，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到日常的語文綜合素養(yǎng)的提升上，以期提高學(xué)生的語文綜合能力。

學(xué)習(xí)詩歌《最后一分鐘》時(shí)，教師可以采用“朗誦訓(xùn)練法”，提高學(xué)生的朗誦能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)略讀課文的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試采用多種閱讀的方式方法，加強(qiáng)課內(nèi)外的拓展，將學(xué)生的自主閱讀能力轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)成果，并應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)的過程中。

綜上所述，教師要認(rèn)識到略讀課文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，充分利用精讀與略讀的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握略讀課文中的重點(diǎn)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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