淺析對小學語文閱讀教學的認識

王小平

閱讀是收集信息，獲得審美觀的重要途徑?？烧Z文閱讀卻成了學生心中的硬傷，那么如何提高學生的閱讀興趣，使學生感受文中角色的感情，掌握閱讀的方法，提高學生的閱讀質(zhì)量就成了當今語文閱讀中的一個熱點話題。

一、閱讀學習要突出學生主體地位

閱讀教學是學生與教師之間的對話過程。傳統(tǒng)教學思想課堂上忽視了學生在閱讀教學上的主體地位，教師總是在閱讀教學上自導(dǎo)自演，閱讀教學的方法過于簡單，內(nèi)容枯燥無味，語文教師將閱讀知識毫無“營養(yǎng)”地、甚至強制灌輸給學生，而學生作為被動只能默默接受，這樣的閱讀教學淡化了學生的積極性。突出小學生在語文閱讀的主體，主要表現(xiàn)在主觀能動性，讓學生不是消極、被動地去接受知識。而是通過自己主動地去獲得知識，確保學生在學習上的地位，是激發(fā)學生在閱讀上熱情的保證，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的關(guān)鍵。比如：學習《小苗與大樹的對話》一課時，為了突出學生的地位，讓學生來主導(dǎo)，教師可以讓兩個同學上來扮演苗苗和季羨林，兩個孩子通過表演感受到了自己的地位，也對閱讀能力有了進一步的加強。

二、對學生進行有效的閱讀訓練

1.教師范讀。在閱讀上面要求學生把音標讀準來，然后練習句讀，最后把句子都通順才能讀好整篇文章，從句子開始練習是為了防止學生閱讀中出現(xiàn)頓讀現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，教師可以對學生們進行范讀。教師的范讀可以幫助學生提高朗讀水平，學生在教師范讀的時候邊聽邊想，邊看邊畫，從而更好地理解課文意思。比如教師在范讀《為中華之崛起而讀書》一課時，讀到“請問諸生為什么而讀書時”，教師可以停下來問問同學，你們讀書又是為了什么？每個人有每個人的想法，在同學們說出自己的想法同時，學生已經(jīng)很好地投入到課文上面去了。當讀到：周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書”，這一段時，教師要用鏗鏘有力，帶滿感情的閱讀出來，以此震撼學生的想法，同時讓學生領(lǐng)會閱讀的魅力。

2.創(chuàng)設(shè)情景。在閱讀教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學生通過環(huán)境因素對課文有更深入的感悟，帶著感悟再次的有感情的閱讀課文，以此達到更好的效果。比如在講述《牧場之國》一課中，為了能夠讓同學們更深刻的牧場里動物的快樂，自由自在，在講到有時站立不動，仿佛在思考著什么，教師可以問同學們，它可能會在思考什么呢？通過這樣的創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子展開想象力，有的會說“我的家園好美”，有的會說“這里的青草可夠我一輩子吃的了”，然后教師說，同學們帶著這種現(xiàn)象有感情的去閱讀一下描寫牛的那一段吧，這時學生會讀起來有板有眼，對課文有了深入的認識。

3.正確、有感情的閱讀。學生正確，有感情的閱讀是學生與課文之間的對話，但不是說整篇課文都需要平均用力。課文中的重點詞，重點句子，指導(dǎo)學生有感情的閱讀好這些句子，可以幫助學生深入體會課文的感情。比如在《生命生命》一課中，抓住課文的重點句子“這就是我的生命”，抓住這一句反復(fù)的指導(dǎo)閱讀，讓學生有感情的去讀，有時單單從一個詞或者一段句子就能深刻的理解這篇課文的意思，這就需要學生善于抓住字眼。

三、尊重學生閱讀的獨特體驗

新課程標準要求語文教育注意熏陶，同時尊重學生在學習過程中的獨特體驗。但在普遍的閱讀教學中，在教師的指導(dǎo)下，同學們沒有自己的想法，只是跟著教師的想法走，共識多，個性少，形成都是一致的“標準答案”的現(xiàn)象。教師用問題、回答牽引學生們讀書，這不是與學生們互動，而是將學生的思維禁錮住，不能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新力。對于同一篇課文，不同的學生有不同的想法，教師不要用統(tǒng)一的標準去禁錮去否定學生的想法，而是應(yīng)該放任學生，隨學生去理解，正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。

在語文閱讀教學中，教師要以學生為主體，要依教材抓重點來有感情的范讀，有目的性地指導(dǎo)朗讀，教師要教會學生閱讀的方法，讓學生用方法去閱讀，感受閱讀的魅力，喚起學生心中讀書的熱情。（作者單位：江西省樟樹市觀上鎮(zhèn)中心小學）endprint