探究初中數(shù)學(xué)課堂小組低效現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)措施

申宜靈

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，課堂小組學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為一種常態(tài)。提倡以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的課堂小組的學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的熱愛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求的潛能。但在小學(xué)中，因?yàn)榉纸M不合理、合作內(nèi)容不恰當(dāng)，出現(xiàn)了小組合作低效的現(xiàn)象。采用多種分組合作形式、分層學(xué)習(xí)、課下分小組、小組匯報(bào)教師點(diǎn)評(píng)等措施，可有效解決小組合作低效的問題，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂小組；低效；應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）05-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.039

初中生正是愛好表現(xiàn)自我，叛逆性較強(qiáng)的年齡。對(duì)于知識(shí)、教師的教誨處于不在意的狀態(tài)，甚至有些學(xué)生對(duì)于教師講解的知識(shí)與教誨存在厭煩的情緒。又由于受傳統(tǒng)教育方式的影響，課堂上出現(xiàn)了這樣一種氛圍，教師在講臺(tái)上口若懸河，不停地講授知識(shí)，學(xué)生們在課堂下昏昏欲睡或是心不在焉，或是打打鬧鬧，導(dǎo)致課堂效率低下。而學(xué)習(xí)小組的方式則可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的探求欲。利用小組學(xué)習(xí)法，完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高課堂效果。

一、初中課堂小組低效現(xiàn)象的原因

（一）教師對(duì)于學(xué)生情況不了解，分組不合理

學(xué)習(xí)小組的出現(xiàn)是為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)興趣、性格不同，如果只是簡單地按座位進(jìn)行分組，或是直接按照成績進(jìn)行分組，都是不科學(xué)的。相鄰座位的同學(xué)更熟悉，這樣安排有可能使討論學(xué)習(xí)演變?yōu)榱奶臁０磳W(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，會(huì)給學(xué)習(xí)好的同學(xué)帶來優(yōu)越感，造成自傲的心態(tài)；而學(xué)習(xí)不好的同學(xué)會(huì)認(rèn)為教師的安排偏心，打擊想學(xué)習(xí)但是成績比較落后的同學(xué)的進(jìn)取心；不想學(xué)習(xí)且成績落后的同學(xué)會(huì)認(rèn)為反正教師也不管他們，他們還學(xué)習(xí)干什么，這樣他們就會(huì)在課堂上說話、搗亂，影響課堂紀(jì)律，最終造成整個(gè)課堂學(xué)習(xí)效率低下。與時(shí)同時(shí)，還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生之間的不平等導(dǎo)致學(xué)生關(guān)系的失衡。

（二）合作內(nèi)容不恰當(dāng)，缺乏完善的評(píng)價(jià)方法

合作內(nèi)容是小組合作的基礎(chǔ)，有了合作內(nèi)容，小組才有探討的方向，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組討論的方式是比較常見的，然而這種不管教學(xué)內(nèi)容的分組是錯(cuò)誤的教學(xué)方式，很難引發(fā)學(xué)生們的積極性。例如在學(xué)習(xí)勾股定理的時(shí)候，同學(xué)們以前沒有接觸過這一內(nèi)容，這時(shí)教師如果讓其討論，同學(xué)們就會(huì)產(chǎn)生茫然，在沒有內(nèi)容的時(shí)候，討論就會(huì)演變?yōu)橐环N聊天。除小組合作的內(nèi)容外，教學(xué)評(píng)價(jià)也是不可或缺的，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也起著至關(guān)重要的作用。但是現(xiàn)階段教學(xué)評(píng)價(jià)方面仍有缺失。教師的獎(jiǎng)勵(lì)一般都是獎(jiǎng)勵(lì)給成績較好的同學(xué)，忽視了小組中其他同學(xué)所起的作用，更忽視了那些在小組學(xué)習(xí)中成績有所提高同學(xué)的作用。另外評(píng)價(jià)的內(nèi)容僅僅限于學(xué)習(xí)成效上，而忽略了學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。此種不夠科學(xué)、不夠全面的評(píng)價(jià)方式自然無法促進(jìn)小組合作的開展[1]。

二、初中數(shù)學(xué)課堂小組低效現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)措施

（一）開展多種小組合作形式，激發(fā)學(xué)生合作熱情

小組合作形式并不簡單的只有討論一種，課堂小組討論有多種方式，例如小組辯論、小組競賽、小組游戲等[2]。同學(xué)們對(duì)于新鮮事物的接受時(shí)間都是有期限的，單一的小組討論形式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠。因此教師要有針對(duì)性地提出小組合作形式。例如在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，就可以采取小組游戲的方式，幾個(gè)學(xué)生圍成一個(gè)圓，一個(gè)學(xué)生充當(dāng)直線，這個(gè)學(xué)生想辦法和這個(gè)圓形成位置關(guān)系，這一教學(xué)方法可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地提高課堂效果。

（二） 小組分層學(xué)習(xí)

在教師進(jìn)行分組時(shí)可以穿插進(jìn)行分組，就是前三名與十到十二名一組，編為最后一組；四到九名一組，編為倒數(shù)第二組；一直這樣分，直到班里同學(xué)都已進(jìn)行分組，這樣他們的學(xué)習(xí)能力與水平都相差不大。這樣就可以給第一組提出相對(duì)簡單的問題，其他組依次越來越難。例如在學(xué)習(xí)“幾何證明‘時(shí)就可以采取這樣方式，就如下面這道題，已知∠3=90°，讓第一組找∠1的互余角，第二組告知∠1=36°，求∠4為多少度，第三組給下面圖形再加一條直線提出問題，一直到最后一組。

（三）課堂上小組與課下分小組相結(jié)合

在小組進(jìn)行分組后，小組長要采用輪流方式擔(dān)任，因?yàn)椴粌H課上的小組是重要的，課下小組的作用同樣不容忽視，課上的小組訓(xùn)練已經(jīng)讓學(xué)生們的知識(shí)得到了基本的掌握與提升，課下就需要同學(xué)們鞏固加深和預(yù)習(xí)第二天所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了，課下的小組要重新進(jìn)行分，保證每個(gè)小組有兩到三個(gè)成績好的同學(xué)，只有這樣課堂上不明白的地方才會(huì)使所有同學(xué)都學(xué)會(huì)，課下的預(yù)習(xí)也會(huì)得到有效提升，學(xué)生們整體的知識(shí)水平得到提高。

（四） 小組匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)

在第二天的課堂上，讓當(dāng)天的小組長匯報(bào)昨天課堂小組學(xué)習(xí)與課下小組學(xué)習(xí)的方式與效果，然后教師讓其他小組分析這個(gè)小組匯報(bào)的情況，最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種匯報(bào)的方式，有助于組內(nèi)每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)去承擔(dān)組織、整理和報(bào)告整小組討論結(jié)果的責(zé)任，鍛煉團(tuán)隊(duì)精神，提高他們的邏輯思維能力和表達(dá)能力[3]。這樣既培養(yǎng)了同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，也有利于同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而得到提升。

雖然在合作小組的教學(xué)模式中學(xué)生起著主要的作用，但是教師也不能放任不管，而是要充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際學(xué)習(xí)能力，有目的地設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵濤.小組合作模式下的初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)有效性探討[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（11）：205.

[2] 臺(tái)勤英.如何解決課堂小組合作學(xué)習(xí)中的低效現(xiàn)象[J].新課程·上旬，2015（11）：398.endprint