小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題及對(duì)策

彭霞

在新課程改革的背景下，引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，是一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師、教育工作者們研究的重要課題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入作為一堂課的開端，具有一錘定音的關(guān)鍵作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常見導(dǎo)入中存在的問題

1.混淆復(fù)習(xí)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入概念。復(fù)習(xí)導(dǎo)入真正的目的是為引入新課。在實(shí)際操作中，存在著教師對(duì)復(fù)習(xí)導(dǎo)入認(rèn)識(shí)不清的現(xiàn)象，將復(fù)習(xí)等同于復(fù)習(xí)導(dǎo)入。在這種認(rèn)知下，教師運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)片面注重對(duì)于舊知識(shí)的復(fù)習(xí)、練習(xí)、檢驗(yàn)，單純的復(fù)習(xí)只能起到鞏固舊知的作用，與復(fù)習(xí)導(dǎo)入的目的失之千里。

2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入內(nèi)容選擇誤區(qū)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入能夠?qū)崿F(xiàn)已有知識(shí)到新知的遷移。能否達(dá)到預(yù)期效果，教師所選擇復(fù)習(xí)導(dǎo)入的內(nèi)容與新課教學(xué)內(nèi)容之間是否存在實(shí)現(xiàn)順利遷移的條件是重中之重。從心理學(xué)遷移的原理來審視，新知識(shí)和舊知識(shí)間的共通性越強(qiáng)，遷移就會(huì)越有效、越容易。所以，應(yīng)該選擇新舊知識(shí)間的相關(guān)因素，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。這無疑對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)于的數(shù)學(xué)知識(shí)體系的把握及教材的認(rèn)知提出了較高的要求。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育背景、工作年限、工作熱情等方面各有差異，他們對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系及教材的認(rèn)知參差不齊。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)受教師水平的影響，復(fù)習(xí)導(dǎo)入中導(dǎo)入內(nèi)容的選擇存在著值得商榷的地方。

3.教師對(duì)學(xué)情分析不夠?！皩W(xué)生是帶著全部的豐富性進(jìn)入課堂的，這不僅僅包括學(xué)生已有的知識(shí)，還包括學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的困惑、學(xué)生的情感等?！痹趯?dǎo)入環(huán)節(jié)摸清學(xué)情，了解學(xué)生原有的知識(shí)水平和認(rèn)知水平具有重大意義。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教?！币髮W(xué)生學(xué)好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。總之，復(fù)習(xí)導(dǎo)入是溫故而知新的導(dǎo)入方法，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，準(zhǔn)確學(xué)情分析是確保小學(xué)數(shù)學(xué)課復(fù)習(xí)導(dǎo)入有序進(jìn)行的重要工作。

二、構(gòu)建動(dòng)感的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入——打造精品小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

教學(xué)是一個(gè)以“交往”“共同發(fā)展”為主題的活動(dòng)過程。教學(xué)中包括師生、生生、師生等主體間的互動(dòng)與交流，他們的交流與互動(dòng)都是以促進(jìn)發(fā)展為目的的。教學(xué)是一個(gè)“動(dòng)感”的過程，是一個(gè)發(fā)展的過程。

1.塑造小學(xué)數(shù)學(xué)教師個(gè)人導(dǎo)入特色。教學(xué)是一個(gè)教師綜合素質(zhì)的全面展現(xiàn)，也是一個(gè)教師個(gè)性、特色的全面呈現(xiàn)，尊重教師的個(gè)性化特點(diǎn)，其實(shí)是對(duì)教師獨(dú)創(chuàng)性勞動(dòng)的尊重。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的小舞臺(tái)，教師可以充分發(fā)揮其個(gè)性特點(diǎn)，展示個(gè)人魅力。對(duì)于愛運(yùn)動(dòng)的教師而言，可以圍繞運(yùn)動(dòng)這一主題展開導(dǎo)入活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

例如，某教師平時(shí)喜歡打籃球，他經(jīng)常在課堂中通過籃球?yàn)樵掝}，談話導(dǎo)入新課。在“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”這一課中，介紹課間與學(xué)生的投籃比賽，在介紹比賽的過程中，引導(dǎo)學(xué)生找出命中率最高的學(xué)生。課堂導(dǎo)入，教師根據(jù)自己的愛好和學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合課題選擇籃球?yàn)樵掝}談話導(dǎo)入新課。充分體現(xiàn)了教師對(duì)于籃球自信與喜愛的個(gè)性特點(diǎn)，也展示了教師親切、自然的教學(xué)風(fēng)格。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入經(jīng)驗(yàn)交流。教師應(yīng)該加強(qiáng)彼此間的相互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師關(guān)于課堂導(dǎo)入的教學(xué)反思。為提高教師的導(dǎo)入水平，應(yīng)該重視教師教學(xué)反思，在課前預(yù)設(shè)教學(xué)效果，課后思考自己的導(dǎo)入是否達(dá)到預(yù)期的效果。教師是實(shí)踐者也是研究者，應(yīng)該在不斷的探索、實(shí)踐中不斷進(jìn)取、獲得真理。學(xué)習(xí)教育專家、學(xué)者關(guān)于課堂導(dǎo)入的優(yōu)秀研究成果。教育專家是教育教學(xué)研究理論研究的專業(yè)人士，他們對(duì)于教育理念、專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能等方面有著深入的研究。在課堂導(dǎo)入方面也有許多較為成熟的理論，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過聽講座、購(gòu)書等途徑獲得這方面信息，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。吸取特級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)入經(jīng)驗(yàn)。通過觀摩優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)視頻、課堂等，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。首先，通過優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂，我們可以觀察到他們的先進(jìn)的導(dǎo)入理念與導(dǎo)入技巧。其次，思考自己的導(dǎo)入與優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂導(dǎo)入的區(qū)別，得出啟示，及時(shí)改進(jìn)自己的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入。

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的重點(diǎn)科目之一，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力、掌握基本數(shù)學(xué)常識(shí)、形成基本的邏輯思維能力的主課。數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)每節(jié)課程的“首”，沒“首”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是無趣的，可能導(dǎo)致學(xué)生在課堂上“度日如年”，根本沒有心思聽課。（作者單位：江西省南昌市青聯(lián)學(xué)校）endprint