論“互聯(lián)網(wǎng)+”給高等教育帶來的影響

蘇紅麗

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展而產(chǎn)生的，跟不同的行業(yè)加起來，會有意想不到的效果。與高等教育“加”起來，為我國的高等教育帶來了許多的機(jī)遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。這種模式打破了實(shí)體校園的限制，使教育向多元化發(fā)展，但是也免不了出現(xiàn)師生關(guān)系淡化等缺點(diǎn)。高校如何應(yīng)對機(jī)遇與挑戰(zhàn)，值得深思。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；教育；機(jī)遇；挑戰(zhàn)

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.30.028

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)。2012年11月， 易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)在易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會的發(fā)言首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，關(guān)鍵是在于“+”，它不僅可以和信息技術(shù)、工業(yè)、通訊、金融、交通、經(jīng)濟(jì)等行業(yè)結(jié)合，同時也可以與文化、藝術(shù)等行業(yè)結(jié)合，它們的結(jié)合并不是簡單的1+1等于2，從目前已經(jīng)結(jié)合的行業(yè)連鎖的反應(yīng)來看，不是簡單的量變，不僅僅是物理的，應(yīng)該是化學(xué)的，是質(zhì)的變化。它不是僅存在于行業(yè)間的無組織的小打小鬧，而是由政府提倡引導(dǎo)的有組織的大規(guī)模推進(jìn)。2015 年 3 月 5 日，李克強(qiáng)總理在十二屆全國人大三次會議《政府工作報告》中首次鄭重提出了“‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃”2015年7月4日，經(jīng)李克強(qiáng)總理簽批，國務(wù)院日前印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》。各行各業(yè)都在多多少少的受著“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，高等教育，同樣也面臨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊，由目前教育的現(xiàn)狀來看，它帶給高等教育的沖擊是全面的，深刻的，顯著的，因此研究“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育，勢在必行。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”給我國高等教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)兩面來研究“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”給我國高等教育帶來的機(jī)遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”給我國高等教育帶來重大機(jī)遇。計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具體實(shí)施在教育上，課程、課堂、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價等都發(fā)生了重大的改變。以下從四個方面討論“互聯(lián)網(wǎng)+”給我國高等教育帶來的機(jī)遇。

1.1高等教育打破了時空的限制

“互聯(lián)網(wǎng)+”使教育打破了原有的時空限制，學(xué)習(xí)者可以不受固定的空間阻礙，可以在教室，在操場，在家里，在商場，甚至在公交車?yán)铮瑯右膊皇軙r間的限制，可以早上、也可以晚上，可以工作日也可以休息日，在上下班的路上都可以學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了任何人在任何時間、任何地點(diǎn)，隨時隨地的學(xué)習(xí)。只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，只要你想學(xué)習(xí)，資源都會在那里。不論三歲的頑童，還是二十歲的妝年，還是年過古稀的老者，都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的結(jié)合，使全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)不再是一個口號，有了實(shí)質(zhì)性質(zhì)的飛躍進(jìn)步。

眾多教育專家、學(xué)者和官員一致認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來了公平性，無論你是名牌高校，還是教育資源相對匱乏的邊緣專科院校，都可以享受優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程等優(yōu)質(zhì)現(xiàn)代教育資源。

1.2高等教育進(jìn)一步個性化

大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教育進(jìn)一步個性化。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以分析出不同類型學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求，教育企業(yè)可以根據(jù)分析的結(jié)果有針對性的設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)節(jié)來適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者，提供更多的個性化服務(wù)。理想狀態(tài)下，在線教育將能正確的、快速的、高效的、全面的收集、記錄、存儲學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、狀態(tài)、能力、興趣和方法等眾多數(shù)據(jù)。不同的人對同一內(nèi)容的反饋，對媒體的反應(yīng)，是喜歡音頻，視頻還是其他的都是不一樣的，通過大數(shù)據(jù)的收集和分析可以個性化學(xué)習(xí)者。尤其是那些通過自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，更是能個性的學(xué)習(xí)。

1.3高等教育模式進(jìn)一步多元化

傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育都是基于實(shí)體學(xué)校的，學(xué)習(xí)活動在學(xué)校之內(nèi)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)生使教育大大突破了傳統(tǒng)模式的有形限制。教育不再局限于校內(nèi)，云端學(xué)校、移動學(xué)校應(yīng)時而出。人們可以在家里，在路上，在城市，在農(nóng)村，只要是有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以學(xué)習(xí)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的快速發(fā)展，相對實(shí)體學(xué)校的虛擬學(xué)校也開始產(chǎn)生，由于其耗費(fèi)較少的資源卻能實(shí)現(xiàn)與實(shí)體學(xué)校相應(yīng)作用，迅速快速發(fā)展起來。除了虛擬學(xué)校，還有虛擬圖書館和虛擬實(shí)驗(yàn)室也發(fā)展神速。目前，國家接受了“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊，在廣東深圳已建有“深圳虛擬大學(xué)園” 。

1.4高等教育的形式組成與制度結(jié)構(gòu)變革更多樣

“互聯(lián)網(wǎng)+”還會大大改變高等教育的形式組成與制度結(jié)構(gòu)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”之下，教育的形式越來越多樣化，突破傳統(tǒng)的實(shí)體學(xué)校，產(chǎn)生了虛擬學(xué)校，還有介于二者之間的“實(shí)體+虛擬學(xué)校，深圳虛擬大學(xué)園就是一個具體的實(shí)例。教育制度也越來越靈活，傳統(tǒng)的教育流程是“3+6+3+3+？”即三年的幼兒園，六年的小學(xué)，三年的初中，三年的高中，然后是四年的本科或者三年的專科教育。虛擬學(xué)校的產(chǎn)生，使學(xué)習(xí)者可以“在家上學(xué)” ，根據(jù)相關(guān)的要求取得相應(yīng)的學(xué)分，取得對應(yīng)的學(xué)歷。虛擬學(xué)校的產(chǎn)生需要相關(guān)的法律來保障，同時也要出臺相關(guān)的政策來支持，不是腦袋一拍就能決定的事情。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的結(jié)合使教育的形式與制度結(jié)構(gòu)都可能發(fā)生改變，世界各個名校的課程可以在家里來上，許多的課程都是線上的，但是它并不會取代傳統(tǒng)實(shí)體學(xué)校及其教育，傳統(tǒng)的教育也不會被沖擊消失，在線教育有在線教育的優(yōu)點(diǎn)，但是它也有無法攀越的缺點(diǎn)，實(shí)體學(xué)校有實(shí)體學(xué)校的優(yōu)勢，這些是在線教育無法實(shí)現(xiàn)的。二者相互依存，而不能相互取代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”促使教育生態(tài)更豐富，但“互聯(lián)網(wǎng)+”必將推動其對學(xué)制的變革。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”給我國高等教育帶來的挑戰(zhàn)

凡事有利就有弊，對于教育界的“互聯(lián)網(wǎng)+”不例外，也逃不過這個辯證注意唯物論。“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅給我國的教育帶來了好處，同時也帶來了挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該及時的面對這個問題，正視這個事實(shí)，猶如滔滔江水不能堵截，要進(jìn)行疏通 ，盡量發(fā)揮其優(yōu)勢，減少負(fù)面影響。以下將從四個方面討論“互聯(lián)網(wǎng)+”對我國高等教育的挑戰(zhàn)。endprint

2.1教育“速食”化

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教育改變了傳統(tǒng)的師生面對面的溝通，缺少了眼神的交流，思想的碰撞，它注重的是知識的傳承傳遞。而實(shí)際上，作為教育不僅僅是“教”書，更要“育”人。而且“教”的方向不應(yīng)該是單線的老師到學(xué)生，而是雙向的，應(yīng)該是教學(xué)相長，尤其是高等教育，教師可以在學(xué)生不斷的提問中，操作中，交流中，進(jìn)行思想的碰撞，收到新的啟迪，以至于形成新的知識，甚至是產(chǎn)生新的理論。然而“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育由于時空的限制，教師與學(xué)生并不在一個空間，彼此之間看不見，摸不著，不僅沒有語言的互動，更沒有眼神的互動，阻礙了師生的交流，束縛了發(fā)展。由于互聯(lián)網(wǎng)無時不在，無處不在，學(xué)習(xí)者翱翔在海量泛濫的知識里，囫圇吞棗地學(xué)習(xí)，基本上是知識的累計，量的增加，就如同是在快節(jié)奏的生活中為了填飽肚子進(jìn)食快餐一樣。教育被“速食化”是“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等教育的一大挑戰(zhàn)。

2.2師生如同陌路人

古語言，“師徒如父子”，可見老師和徒弟之間的關(guān)系是多么的密切?，F(xiàn)代教育下，師生關(guān)系雖不如古代，但也是密切的，老師與學(xué)生講臺只是講臺與課桌一步之遙，學(xué)生有問題可以及時問老師，老師在上課期間可以隨時提醒那些精神溜號的學(xué)生，教師設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)可以與學(xué)生之間進(jìn)行互動。而“互聯(lián)網(wǎng)+”恰恰對這種關(guān)系進(jìn)行了挑戰(zhàn)。老師和學(xué)生不處于同一個時間和空間之中。例如，遠(yuǎn)程教育，MOOC等，引進(jìn)了世界著名大學(xué)的優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課程，可能很多人都同時在線學(xué)習(xí)，或者同修一門課程，然而老師并不認(rèn)識這些學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間也基本不認(rèn)識，這里面的師生關(guān)系和生生關(guān)系基本上是形同虛設(shè)，名存實(shí)亡。師生關(guān)系是“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給高等教育的第二大挑戰(zhàn)

2.3學(xué)校面臨著倒閉、重組、改造、升級

自1999年高校擴(kuò)招以來，幾乎全國的高校都有所舉動，增加招生專業(yè)，增加招生名額，增加校園面積，增加建筑面積，紅紅火火蓬蓬勃勃發(fā)展幾十年后，學(xué)校都意識到了危機(jī)-學(xué)生生源正在下降。生源的下降，預(yù)示著招生的困難，于是各所高校是仁者見仁智者見智，一場爭奪生源的比賽又開始了。那些教育教學(xué)質(zhì)量相對低劣的高校如果不及時提高自身素質(zhì)，遲早會倒閉；那些教育教學(xué)質(zhì)量中等或高等的高校若想更好地生存和發(fā)展，也必須及時通過重組、改造、升級的方法對學(xué)校各個方面進(jìn)行提高。尤其是在信息如此發(fā)達(dá)的狀況下，學(xué)校的狀態(tài)都是公開的，透明的，哪所高校能適應(yīng)時代的發(fā)展，就能名副其實(shí)站在時代的前端，哪所學(xué)校固步自封，不肯改變，就會被時代所拋棄，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校即將面臨著倒閉、重組、改造、升級的命運(yùn)，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”給高等教育帶來的第三大挑戰(zhàn)。

2.4成為技術(shù)的奴隸

在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，學(xué)校、教師以及學(xué)生幾乎都成為了技術(shù)的奴隸，深陷其中，不能自拔，也不愿自拔。各式各樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段比賽，都是以信息技術(shù)為前提，似乎不會信息技術(shù)就無法融入教育領(lǐng)地一樣。現(xiàn)代的學(xué)校，幾乎沒有不安裝多媒體設(shè)備的，如今的課堂上，幾乎沒有教師是不用多媒體課件授課的，一旦遇到突發(fā)狀況，或是突然的斷電，或是忘記帶課件的時候，都不會講課了，尤其那些是年輕的教師。同樣離開了多媒體課件，學(xué)生好像也不會學(xué)習(xí)了，他們已經(jīng)習(xí)慣了手機(jī)拍照，錄音筆錄音，跟老師要課件，學(xué)生早已經(jīng)也不會記筆記了，不知道要記什么，也不知道要學(xué)什么。這是典型的師生被技術(shù)控制現(xiàn)象。

網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)成了人們的第二腦袋，沒有互聯(lián)網(wǎng)的時候，大多數(shù)的文章是自己來寫的，重復(fù)的概率是少之又少，而現(xiàn)在那些被互聯(lián)網(wǎng)綁架的人在寫材料再也不是苦思冥想，第一個想法是去網(wǎng)上“當(dāng)”一篇或是“當(dāng)”下來改一改。研究生的論文再也沒有做不出的情況，每個人，每個開題最終的結(jié)果都是能夠做出，一些技術(shù)的奴隸，互聯(lián)網(wǎng)搜搜，自己臆想一下，一篇不負(fù)責(zé)任的碩士或者博士的論文就成了。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”給高等教育帶來的第四大挑戰(zhàn)

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來對高等教育來說不僅僅是機(jī)遇也是很大的挑戰(zhàn)，絕對是一把雙刃刀。作為教育者需要清醒的認(rèn)識到，在教書育人的過程中，一定要重視教育的本質(zhì)，在線教育、微課、慕課等等與互聯(lián)網(wǎng)+衍生的只是教育形態(tài)的改變，是教育的升級。要緊緊圍繞教育的本質(zhì)發(fā)展教育，讓教育技術(shù)更好服務(wù)于教育本質(zhì)，不能本末倒置。

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