如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛

趙玉萍

摘要：課堂是學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生與老師交流的主要場(chǎng)所，如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，是當(dāng)前新課程改革的一項(xiàng)任務(wù)。課堂教學(xué)是老師和學(xué)生相互合作、互相交流的過(guò)程，首先教師要以平等的心態(tài)、將學(xué)生視為教學(xué)的主體，懷著深厚的感情教學(xué)，營(yíng)造愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，才能真正實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂氣氛；雙向交流；快樂(lè)學(xué)習(xí)；教學(xué)效率；教學(xué)主體

第一、教師要樹(shù)立平等意識(shí)，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子，要尊重學(xué)生，看到學(xué)生的長(zhǎng)處和點(diǎn)滴進(jìn)步，關(guān)心學(xué)生的身心健康，讓學(xué)生在一種平等、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，會(huì)達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，有的老師在課堂上，不注重學(xué)生的反應(yīng)，只顧自己講解，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，若沒(méi)有嚴(yán)格按照老師設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行，就要諷刺挖苦一番，很容易加重學(xué)生的恐懼心理。從而造成學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，總是瞻前顧后，甚至干脆不思考，等待老師的“正確答案”。在這種氛圍中必然導(dǎo)致學(xué)生思路狹窄，不去主動(dòng)發(fā)揮，成為老師的附庸。這完全違背了教育教學(xué)的理論，達(dá)不到素質(zhì)教育之目的。故而，在課堂教學(xué)中，老是必須樹(shù)立平等意識(shí)、朋友意識(shí)，始終將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體。教師必須有明確的自我定位，自己既不是領(lǐng)導(dǎo)，也不是長(zhǎng)輩，更不是家長(zhǎng)，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，即拋磚引玉之人。明白了自己的準(zhǔn)確身份，教師就會(huì)自覺(jué)地把自己置身于學(xué)生群體之中，成為普通的一員，與學(xué)生打成一片。在課堂上，自然會(huì)更多地使用柔和而親切的語(yǔ)言，例如：同學(xué)們老師今天給你們講一個(gè)田忌賽馬的故事，你們想不想聽(tīng)？……這樣能給學(xué)生親切感、信任感，拉近與學(xué)生之間的距離，又能提高學(xué)生去理解問(wèn)題的興趣，老師的教學(xué)意識(shí)才能被學(xué)生愉快接受[1]。

第二、教師設(shè)法創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍法。教育心理學(xué)表明，在課堂教學(xué)中必須要以知識(shí)為重點(diǎn)，深入內(nèi)心的去教學(xué)。在課堂上，教師要以一種輕松的心態(tài)去教，學(xué)生都要有一種愉快的心情去學(xué)，才能營(yíng)造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，因此，寓教于樂(lè)。不管教師自己的心情如何，只要在課堂上面對(duì)學(xué)生時(shí)，必須始終處于一種斗志昂揚(yáng)、舒暢愉快的好心境，始終微笑、熱情，大方，態(tài)度和藹，精神飽滿(mǎn)，語(yǔ)言充滿(mǎn)感情且抑揚(yáng)頓挫，把正能量時(shí)刻傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生心情愉悅，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)提高。切忌把個(gè)人的負(fù)面情緒帶到課堂教學(xué)中，從而影響學(xué)生的情緒，破壞良好的教學(xué)氛圍[2]。

要注意沉著冷靜處理好課堂上的偶發(fā)事件，如果一旦發(fā)生意外事件，作為教師首先要鎮(zhèn)定，控制場(chǎng)面，迅速平息事件，然后把學(xué)生的注意力慢慢轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)上，使教學(xué)秩序快速轉(zhuǎn)入正常。若有個(gè)別學(xué)生仍然沉浸在自我的思維中刨根問(wèn)底，這時(shí)教師依然要耐心答復(fù)學(xué)生，讓學(xué)生能夠愉快接受，進(jìn)入教師的思維氛圍中。比如說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題，我們放在課后討論行嗎？”或者說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家都思考，課后我們召開(kāi)專(zhuān)題討論會(huì)，好嗎？”“如果誰(shuí)還有問(wèn)題，可以寫(xiě)在紙上或書(shū)上，我們專(zhuān)題會(huì)上一并討論。”這樣提問(wèn)的學(xué)生會(huì)感到老師重視了他的提問(wèn)，其他學(xué)生也保持著良好的情緒，同時(shí)也鼓勵(lì)了學(xué)生多思、善問(wèn)，達(dá)到一石三鳥(niǎo)之目的[3]。

第三、要讓學(xué)生有權(quán)力去支配部分時(shí)間，這也是營(yíng)造良好課堂氛圍的一個(gè)重要方面。在課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)揮著主體作用，老師只起到了引導(dǎo)指路的作用，必須要讓學(xué)生有充足的自我時(shí)間進(jìn)行思考，讓他們感到在教學(xué)過(guò)程中自己才是本節(jié)課的主人，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)生心情愉快，高高興興地學(xué)，認(rèn)認(rèn)真真地想，在不知不覺(jué)中掌握新知識(shí)。例如，在教一年級(jí)數(shù)學(xué)“20以?xún)?nèi)加減法”時(shí)，問(wèn)孩子想不想聽(tīng)猴子吃桃子的故事？同學(xué)們說(shuō)：想，那么老師就給你講講猴子吃桃子的故事：一個(gè)猴子上午吃8個(gè)桃子，下午吃7個(gè)桃子，它一天一共吃了多少個(gè)桃子？想一想怎么計(jì)算？有點(diǎn)同學(xué)說(shuō)：把7分成2和5，8加2是10，10再加5就是15.有的同學(xué)說(shuō)：把8分成5和3，3加7是10，再加上5就是15.老師問(wèn)同學(xué)們還有沒(méi)有其它方法？在現(xiàn)實(shí)生活中誰(shuí)還能給同學(xué)們提出一個(gè)20以?xún)?nèi)加法的小小問(wèn)題？這時(shí)學(xué)生還沉浸在想象之中。足足靜等一分鐘后，教師才逐漸喚回學(xué)生的思緒，回到課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)中。此時(shí)學(xué)生根據(jù)各自的想象主動(dòng)地、爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，有學(xué)生說(shuō)：“我有9本故事書(shū)7本科技書(shū)，算算我一共有多少本書(shū)。”有學(xué)生說(shuō)：“我有6塊錢(qián)，姐姐有8塊錢(qián)，算算我倆一共有多少錢(qián)?！?，其它同學(xué)都搶著計(jì)算，完全進(jìn)入到了教學(xué)情境中。從上述的教學(xué)實(shí)例中，避免了干澀的講解和空洞的說(shuō)教，在一定時(shí)間里讓學(xué)生自己去理解、體會(huì)、感受，發(fā)揮，之后又讓學(xué)生充分地去想象，大膽的議論和描繪，使學(xué)生的思維一定的時(shí)空范圍內(nèi)自由地發(fā)揮，自然而然地融洽了課堂氣氛，使教師、學(xué)生融為一體，取得了良好的課堂教學(xué)效果[4]。

第四、根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況適時(shí)調(diào)節(jié)氣氛、緩解壓力，由于人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)會(huì)在一段時(shí)間后疲勞，學(xué)生很難一節(jié)課40分鐘都很專(zhuān)注地與老師互動(dòng)關(guān)于授課的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生大腦不再接收老師講授內(nèi)容的時(shí)候，老師再認(rèn)真地講解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是浪費(fèi)時(shí)間。如果老師敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)心不在焉了，就要立即轉(zhuǎn)換話(huà)題，說(shuō)一段笑話(huà)、或者講一段歷史的逸聞趣事，或者講個(gè)實(shí)用的生活常識(shí)也行，目的就是讓學(xué)生大腦放松一會(huì)兒，提升學(xué)生的精神，然后再繼續(xù)講授課業(yè)知識(shí)，效果會(huì)更好。

第五、根據(jù)授課對(duì)象可授課內(nèi)容的難度適時(shí)調(diào)整講授速度，要根據(jù)學(xué)生的理解能力、授課內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素適度調(diào)整講授速度，既能讓反映速度比較慢的同學(xué)能夠理解所講授的內(nèi)容，又能讓反映比較快的同學(xué)不覺(jué)得乏味。這就需要對(duì)班上每一位學(xué)生的情況了如指掌，又要根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)生的精神狀態(tài)和表情變化隨機(jī)應(yīng)變，隨時(shí)做出調(diào)整，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能理解、吸收，并聽(tīng)得滋滋有味、無(wú)乏味感。所以要想成為一位優(yōu)秀的老師，不但要有淵博的知識(shí)、扎實(shí)的基本功，還必須要足夠的愛(ài)心和耐心，才能積累豐富的臨堂授課經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)課堂實(shí)際情況充分發(fā)揮靈活的應(yīng)變能力[5]。當(dāng)然，很多因素影響著課堂氣氛，上述幾點(diǎn)只是我多年課堂教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴體會(huì)。有心的教育工作者都應(yīng)該化心思認(rèn)真地去研究、總結(jié)和實(shí)踐創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，力爭(zhēng)把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成國(guó)家的有用之才。

參考文獻(xiàn)

[1] 衛(wèi)彩霞，李海軍.教師如何營(yíng)造良好的課堂氣氛[J].新理財(cái)，2000（6）：21.

[2] 詹楚平.談?wù)勅绾螤I(yíng)造良好的課堂氣氛[J].科學(xué)教育，2007（6）：28-29.

[3] 黃玉美.語(yǔ)文教學(xué)中如何營(yíng)造良好的課堂氣氛[J].科學(xué)中國(guó)人，2015（15）.

[4] 劉代全.如何營(yíng)造良好的課堂氛圍[J].東方文化周刊，2014（7）.

[5] 張澤鋒，陳峰.簡(jiǎn)談如何營(yíng)造良好的課堂氣氛[J].考試周刊，2016（1）：159-160.endprint