“問”出精彩課堂來

王玉鼎

摘要：有效的數(shù)學(xué)課堂提問可以激發(fā)學(xué)生思維，喚醒學(xué)生的求知欲，集中學(xué)生的注意力，同時活躍課堂氣氛。因此，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中值得研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：提問；數(shù)學(xué)；興趣

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮得遠遠不夠：有些教師的提問得不到學(xué)生的響應(yīng)，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達不到預(yù)期的效果；有的教師提問數(shù)量過多，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思；有的教師提問時重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；有的課堂提問忽視對問題的精心設(shè)計和組織，具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；有的不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用?？傊瑪?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。因此，教師應(yīng)深刻意識到課堂提問的重要性，加深對提問的認識和教育理論的學(xué)習(xí)，認清提問的本質(zhì)，加強備課，精心設(shè)計好課堂提問，掌握科學(xué)提問的原則、策略，了解提問的方式和藝術(shù)，使課堂提問真正成為師生對話、交流和互動的平臺。

一、要善于用提問培養(yǎng)學(xué)生的興趣

“興趣是最好的教師”。心理學(xué)實驗告訴我們，問題，特別是精巧問題，能夠吸引學(xué)生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。例如在教《圓的認識》時，先播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓同學(xué)們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學(xué)們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先；而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動物的憨態(tài)、夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學(xué)們在笑的過程中發(fā)現(xiàn)了問題：為什么比賽結(jié)果跟我的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，而惟獨小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學(xué)生的感官，恰到好處的問題激發(fā)了學(xué)生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

二、要善于用提問培養(yǎng)學(xué)生的理解力

皮亞杰說過：“在邏輯——數(shù)學(xué)領(lǐng)域，兒童只對那種他親身創(chuàng)造的事物才有真正的理解?！弊寣W(xué)生親身體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，親身經(jīng)歷了一個分析比較、判斷推理，抽象概括的思維過程，這是衡量我們教學(xué)效果的重要標志之一。而巧妙的提問就能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動力，誘發(fā)學(xué)生進一步的積極思維活動。這是我們教學(xué)中首先要解決的問題之一，也是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的重要方面。例如《乘法的初步認識》一課，上課開始，我用課件展示學(xué)生們用小棒擺作品的主題圖，去引起學(xué)生的注意。學(xué)生聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗產(chǎn)生也想擺一擺的愿望。然后提出一些問題：

1、你們會擺這么多作品嗎？比一比在規(guī)定時間內(nèi)能擺出多少個相同的作品？

2、你所擺出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。

這個例子通過問題的設(shè)置，使學(xué)生經(jīng)歷了由特例進行探索、歸納、猜想的積極思維過程，然后再根據(jù)學(xué)生研究探索的情況由教師引出乘法。這樣學(xué)生可以親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，既讓學(xué)生感悟到了乘法和加法的內(nèi)在聯(lián)系，并能在這個過程中感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂。

三、靈活應(yīng)用提問技巧

1、提問形式要多樣。由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種：①布懸設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣。②導(dǎo)趣設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的主動性。③梯度設(shè)問，化難為易。有些問題，由于難點較集中，教師就應(yīng)當為學(xué)生設(shè)置思維的“階梯”。初問淺顯，學(xué)生正確回答后，再逐步加深，把教學(xué)的難點分化瓦解，逐漸達到預(yù)計的目的。④巧變設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。一個問題往往有多個角度透視，可以開拓學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

2、提問語言要明確。數(shù)學(xué)語言的特點是嚴謹、簡潔、符號化，教師提問語言既要顧及學(xué)科的這種特點，又要結(jié)合學(xué)生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如教學(xué)中有時會出現(xiàn)這樣的情況，對于“20÷5”，教師提問：“20是什么數(shù)？”學(xué)生回答可以是：“20是個兩位數(shù)?！薄?0是個大于19的數(shù)?！薄?0是個偶數(shù)。”等等。原因就在于提問含糊不清。若教師問：“20在這個除法算式中，稱它是什么數(shù)？”學(xué)生就不難做出正確的答案。

3、課堂候答時間要把握。課堂候答時間指的是教師提問后留給學(xué)生的思考時間。教師提出問題后不要急于找學(xué)生回答，而要根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當?shù)目紤]時間。一般來說，等待3秒左右為宜，這要根據(jù)問題的難易程度而定。研究表明，當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化。如學(xué)生會給出更詳細的答案，會作出更多以證據(jù)為基礎(chǔ)的證明，會提出更多的問題，學(xué)生的成就感會明顯增強等。在此需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)中，偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！弊鳛槠鹬匾M成部分的課堂提問，正是滿足了學(xué)生這一需求，使學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實的問題情境中，對數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲，才能極大地提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻

[1] 田應(yīng)庭.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的調(diào)查研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[2] 朱海霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性探索[D].西南大學(xué)，2008.

[3] 肖雅靜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問有效性探析[J].祖國：建設(shè)版，2013（10）：347-348.

[4] 于姍姍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問有效性探析來源[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2013（21）：8-9.

[5] 劉春龍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問有效性探析[J].考試周刊，2013（44）：64-65.endprint