幼兒園教育教學(xué)中注重日常常規(guī)教育

薛迎春

摘要：幼兒園的集體生活是幼兒從家庭邁向社會(huì)的一個(gè)小小驛站，也是幼兒走向社會(huì)的第一步。幼兒從熟悉、自由寬松的家庭環(huán)境進(jìn)入到陌生、有紀(jì)律約束的集體環(huán)境之中，難免有些不適應(yīng)，他們不能像在家里那樣隨心所欲，想干什么就干什么，而要受集體規(guī)則的制約。為此從入園的第一天開(kāi)始，我們就要重視對(duì)幼兒進(jìn)行一日常規(guī)的培養(yǎng)，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步讓幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則。

關(guān)鍵詞：幼兒；常規(guī)教育；教育工作

良好常規(guī)在幼兒自我學(xué)習(xí)、自我管理、獨(dú)立解決生活問(wèn)題等方面的重要意義；同時(shí)也引導(dǎo)我們?nèi)シ此紓鹘y(tǒng)的管理行為與幼兒主體發(fā)展的存在問(wèn)題。然而在教育實(shí)踐中教師的常規(guī)管理卻出現(xiàn)了兩個(gè)極端；一是將常規(guī)依然看作是教師管理、控制幼兒的主要手段，強(qiáng)調(diào)常規(guī)對(duì)幼兒的約束作用，強(qiáng)調(diào)幼兒行為的整齊劃一與服從指令；幼兒的一日生活可以有條不絮的開(kāi)展，并且可以豐富充實(shí)，老師牽著走為主，幼兒沒(méi)有自主處理自己的行為糾紛、獨(dú)立管理自己行為的能力，脫離了老師的管理，他們將不會(huì)自我學(xué)習(xí)，不會(huì)獨(dú)立交往，不會(huì)獨(dú)立應(yīng)對(duì)生活。例如：幼兒上廁所，老師在游戲結(jié)束時(shí)要求幼兒分男、女孩一個(gè)跟一個(gè)排隊(duì)上廁所、喝水，看似有紀(jì)律，實(shí)際上是剝奪幼兒獨(dú)立管理自己的機(jī)會(huì)。另一極端則過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒自我管理，過(guò)多地否定了某些環(huán)節(jié)的教師干預(yù)，在強(qiáng)調(diào)幼兒自主、獨(dú)立的同時(shí)，常常會(huì)導(dǎo)致如幼兒喝水少、忍尿、睡眠不足、盥洗時(shí)經(jīng)常有衣服弄濕等現(xiàn)象。這兩者都是與《綱要》的精神不相符的。我們要重新審視常規(guī)，既要跳出傳統(tǒng)常規(guī)管理的誤區(qū)，擺脫原來(lái)強(qiáng)制的、整齊劃一的、自上而下的行動(dòng)邏輯，把常規(guī)合理運(yùn)用到班級(jí)管理中，將它當(dāng)作教育的資源，而且是獨(dú)立的、同其他課程內(nèi)容一樣對(duì)幼兒有著深遠(yuǎn)影響的資源，發(fā)揮它應(yīng)有的效能[1]。

一、一日常規(guī)教育離不開(kāi)保教結(jié)合

幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育。保育和教育對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)整體，是互相聯(lián)系、互相滲透的。教師和保育員老師雖然有分工，但保與教的工作不能截然分開(kāi)，應(yīng)分工合作，默契配合，做到保中有教，教中有保，共同對(duì)幼兒負(fù)起保育和教育的責(zé)任，在一日常規(guī)教育中促進(jìn)幼兒良好的習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、一日常規(guī)教育應(yīng)當(dāng)尊重幼兒，體現(xiàn)平等

以往幼兒園各班的常規(guī)是老師片面決定強(qiáng)加給幼兒的規(guī)范，實(shí)施中教師、保育員常凌駕于常規(guī)之上的。往往缺乏民主性、合理性和平等性，即使幼兒遵守規(guī)范，也是出于無(wú)奈和害怕懲罰，是消極的反應(yīng)。老師對(duì)常規(guī)教育的實(shí)施不是靠賞罰，而是讓幼兒明白要遵守的理由，以提高兒童的認(rèn)同感和情感共鳴，并主動(dòng)參與規(guī)則的制定、修改，讓特們體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，才能讓幼兒感到規(guī)則是他的內(nèi)在需求而不是強(qiáng)加的。如：解決幼兒亂仍玩具的問(wèn)題時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境通過(guò)引導(dǎo)孩子們討論“玩具寶寶為什么生氣了？”這個(gè)問(wèn)題，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而制定相關(guān)的規(guī)則，進(jìn)而養(yǎng)成每次游戲結(jié)束后，孩子們都能主動(dòng)地將玩具分門(mén)別類(lèi)的收放好的習(xí)慣。正因?yàn)槭呛⒆觽儏⑴c下建立的常規(guī)要求，所以能真正為幼兒所接受[2]。

三、一日常規(guī)教育應(yīng)支持和引導(dǎo)幼兒活動(dòng)，促進(jìn)發(fā)展

幼兒的天性好玩，喜歡新奇的事物。我們經(jīng)常也會(huì)看見(jiàn)幼兒遇到自己喜歡的物品會(huì)愛(ài)不釋手，遇到自己喜愛(ài)做的游戲也會(huì)樂(lè)此不疲。因此，教師在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該選擇適合幼兒年齡特征，并深受幼兒喜愛(ài)的內(nèi)容，以激發(fā)孩子參與活動(dòng)的興趣，在組織集體活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)準(zhǔn)備好充足、豐富的操作材料。讓每位幼兒都有機(jī)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，以避免幼兒在活動(dòng)中等待時(shí)出現(xiàn)的爭(zhēng)搶、吵鬧等不良現(xiàn)象。一日生活活動(dòng)中教師長(zhǎng)股的建立是確保幼兒安全，發(fā)展幼兒自我意識(shí)及自我管理能力的關(guān)鍵，將日常生活活動(dòng)環(huán)節(jié)變成一個(gè)個(gè)更溫馨更快樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)。如午餐前會(huì)由“值日班長(zhǎng)”組織用玩游戲時(shí)的方式有序地進(jìn)入洗手環(huán)節(jié)，等待的孩子會(huì)將各種手指游戲玩的很投入，有時(shí)還會(huì)將從父母、朋友那兒學(xué)來(lái)的新游戲進(jìn)行展示。餐后收餐具，漱口、擦嘴、擦鼻子等一系列活動(dòng)都在“值日班長(zhǎng)”的帶領(lǐng)下完成。這樣不僅減少孩子不必要的等待時(shí)間，老師用更多的時(shí)間去觀察孩子，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)[3]。

四、利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒進(jìn)行一日常規(guī)教育

學(xué)前期是幼兒接受熏陶形成良好品德和培養(yǎng)個(gè)性、習(xí)慣的重要時(shí)期，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境的同時(shí)，應(yīng)把隱性常規(guī)作為常規(guī)教育的內(nèi)容設(shè)置進(jìn)去，使之與幼兒相互作用，在潛移默化中養(yǎng)成幼兒好的習(xí)慣。

1、墻飾中的隱性常規(guī)。如：通過(guò)墻飾的創(chuàng)設(shè)形成一定的氛圍，在樓梯上貼小腳印，提醒幼兒一邊上下樓梯；洗手處貼上吸收的順序圖讓幼兒按照順序進(jìn)行洗手等。

2、區(qū)域活動(dòng)中的隱性常規(guī)。我們可以根據(jù)幼兒的需要?jiǎng)澐趾侠淼幕顒?dòng)區(qū)域，用圖案標(biāo)明各個(gè)活動(dòng)區(qū)域，如：科學(xué)探索區(qū)、自然角、手工區(qū)、表演區(qū)、游戲區(qū)等；用不同胸飾設(shè)定各區(qū)域內(nèi)的人員；將與幼兒一起設(shè)定的區(qū)域規(guī)則形象化、具體化，養(yǎng)成幼兒物品用后歸位的習(xí)慣和學(xué)會(huì)自我整理的能力。

3、活動(dòng)材料中的隱性常規(guī)。我們?yōu)橛變禾峁┛芍С值呢S富的活動(dòng)材料，同時(shí)將活動(dòng)操作的規(guī)則、玩法用圖標(biāo)的形式展現(xiàn)，讓幼兒的活動(dòng)順利進(jìn)行，便于形成秩序。

五、家園共育也是幼兒一日常規(guī)教育的重要部分

幼兒園的保教結(jié)合和家園共育是密不可分的。因?yàn)榧议L(zhǎng)是幼兒的第一位老師，有著老師無(wú)法替代的作用。與家長(zhǎng)配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、上衛(wèi)生間的生活自理能力。只有做到家園同步，才能使常規(guī)教育持之以恒，產(chǎn)生更大的作用。在幼兒園，孩子為什么能夠形成不挑食、準(zhǔn)時(shí)睡覺(jué)的好習(xí)慣？原因就是在于幼兒園有嚴(yán)格的規(guī)范，有良好的強(qiáng)化激勵(lì)作用。作為老師，要及時(shí)了解家庭的實(shí)際情況，針對(duì)不同的家庭提出不同的常規(guī)指導(dǎo)意見(jiàn)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。經(jīng)常給家長(zhǎng)朋友們宣傳、知道幼兒園對(duì)幼兒的激勵(lì)辦法，從而達(dá)到家園共育的效果。

幼兒的一日常規(guī)教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有很大的影響，在幼兒園一日常規(guī)教育中教師應(yīng)站在尊重幼兒，有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，調(diào)動(dòng)一切有利因素，營(yíng)造和諧的保與教大氛圍，相互督促、相互指正、相會(huì)溝通，才能收到預(yù)期的效果，讓幼兒健康茁壯成長(zhǎng)。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“好習(xí)慣的養(yǎng)成，一輩子受用；壞習(xí)慣的養(yǎng)成，一輩子吃它的虧，想改也不容易。”行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)，良好的習(xí)慣可使人終身受益?？梢?jiàn)良好的習(xí)慣的養(yǎng)成的重要性。

參考文獻(xiàn)

[1] 王任萍.淺談?dòng)變簣@常規(guī)教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].課程教材教學(xué)研究：幼教研究，2006（2）.

[2] 李莉.淺談?dòng)變簣@教育教學(xué)常規(guī)[J].祖國(guó)：教育版，2014（3）：152.

[3] 張華英.幼兒園常規(guī)教育中存在的問(wèn)題與反思探討[J].成才之路，2012（27）：2-3.endprint