組織文化變革視角下普通高中學(xué)校生涯教育實施新路徑

劉高嬋　郭連鋒

摘要：新高考背景下生涯教育成為普通高中育人方式改革的重要內(nèi)容。以學(xué)校組織文化變革為切入點，基于學(xué)習(xí)型組織的心智模式、共同愿景、團隊學(xué)習(xí)、自我超越、系統(tǒng)思考等五項要素，能夠拓寬普通高中學(xué)校生涯教育實施路徑，為我國生涯教育發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型組織;普通高中學(xué)校;生涯教育

2019年6月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，指出要“加強對學(xué)生理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確理想信念、正確認識自我，更好適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，處理好個人興趣特長與國家和社會需要的關(guān)系，提高選修課程、選考科目、報考專業(yè)和未來發(fā)展方向的自主選擇能力。”這表明，實施生涯教育已成為新高考背景下普通高中育人方式改革進程中的重要內(nèi)容。如何扭轉(zhuǎn)長期以來普通高中教育的片面應(yīng)試傾向，回歸“以人為本”的教育價值取向，全面夯實素質(zhì)教育方針，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇與規(guī)劃人生，需要各級各類教育管理者與決策者們重新思考。

一、我國生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

我國的高中生涯教育，從改革開放前的零星萌芽，發(fā)展到改革開放后開始有學(xué)校進行實踐探索，教育內(nèi)容從職業(yè)指導(dǎo)延申到心理健康教育與學(xué)業(yè)規(guī)劃發(fā)展等多方面。不過由于長期應(yīng)試教育的慣性與各地發(fā)展的不均衡性，高中生涯教育的發(fā)展僅僅停留于有條件地區(qū)學(xué)校的試點階段，并沒有得到全面廣泛的普及。自2014年之后，伴隨著新高考改革序幕的拉開，短短幾年間國內(nèi)生涯規(guī)劃教育得到了較為快速的發(fā)展，呈現(xiàn)出行政統(tǒng)籌力量增強、人文價值逐漸凸顯、獨立形態(tài)初現(xiàn)端倪等特點。普通高中育人方式改革進程下，生涯教育的發(fā)展迎來了新一輪浪潮，成為每一所普通高中學(xué)校的重要任務(wù)。

當(dāng)前，部分高中學(xué)校在實施生涯教育過程中出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象，其中一個重要的原因是長期應(yīng)試教育下形成的學(xué)校組織文化形態(tài)，對普通高中育人方式改革造成阻礙，繼而使生涯教育實施缺乏良性土壤。從我國教育管理層級來看，基層學(xué)校處在貫徹教育目標(biāo)、達成育人使命的核心地位，學(xué)校組織文化與育人方式之間關(guān)聯(lián)密切，傳統(tǒng)的組織文化形態(tài)需被打破，從而契合生涯教育的發(fā)展步態(tài)。因此，普通高中學(xué)校組織文化變革可作為生涯教育實施不適應(yīng)這一困境的突破點。

二、學(xué)習(xí)型組織理論的五項要素

美國管理學(xué)學(xué)者彼得·圣吉在《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》中提出了學(xué)習(xí)型組織這一概念，即通過培養(yǎng)貫穿整個組織的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮成員的創(chuàng)造性思維能力，建立起一個高度柔性、扁平化、人性化、可持續(xù)發(fā)展的組織，并對學(xué)習(xí)型組織的五項要素進行了重點闡釋。

第一，心智模式是決定我們理解世界方法與采取行動方式的根深蒂固的假設(shè)、歸納，甚至就是圖像、畫面或形象，個人的心智模式以及它對行為的影響通常不能被察覺，組織機構(gòu)的變革往往也會遭遇組織固有的、強有力的、隱蔽的心智模式的抵觸。通過省視自我與團隊學(xué)習(xí)來改變心智模式，有助于促進個人與組織的創(chuàng)新發(fā)展。

第二，共同愿景是組織中全體成員深度分享的共同目標(biāo)、價值觀和使命感，即所追求的未來圖景，將個人愿景變?yōu)榧罱M織的共同愿景是一種修煉，會激發(fā)組織成員真正的信念、行動意愿和投入?yún)⑴c，而不只是服從。

第三，團隊學(xué)習(xí)是現(xiàn)代組織的基本學(xué)習(xí)單位，有助于組織集體智能與協(xié)同行動能力的開發(fā)，也將幫助組織成員的個人成長。

第四，自我超越是不斷澄清和加深個人愿景的修煉，是持續(xù)集中我們的能量、增加我們的毅力，并客觀地觀察現(xiàn)實的修煉。在自我超越方面修養(yǎng)水平高的人，能夠始終如一地為實現(xiàn)內(nèi)心深處最關(guān)心的成果而努力，對自己的終身學(xué)習(xí)過程進行全身心的投入。

第五，系統(tǒng)思考是整合強化其他各項修煉使之融入一個條理清晰一致的理論和實踐體系，以達到運用整體系統(tǒng)的眼光來觀察事物全貌，思考問題的本質(zhì)與聯(lián)系。

學(xué)習(xí)型組織作為新式的管理理論與方法，契合了知識經(jīng)濟時代下終身學(xué)習(xí)與知識管理的發(fā)展趨勢，不僅為企業(yè)管理變革開拓思路，也對教育管理發(fā)展產(chǎn)生影響。我國教育管理領(lǐng)域運用學(xué)習(xí)型組織理論進行研究興起于21世紀初。近二十年來，學(xué)者們主要的研究內(nèi)容集中在這幾個方面：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，培育學(xué)習(xí)型班級、學(xué)習(xí)型學(xué)校與學(xué)習(xí)型社會;建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊伍，推進教師專業(yè)化發(fā)展;建立健全知識管理與校本研修制度;推進學(xué)校組織變革與可持續(xù)發(fā)展等。學(xué)習(xí)型組織理論倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的特性，可對我國普通高中學(xué)校學(xué)習(xí)型組織文化變革的實踐進行指導(dǎo)。

三、學(xué)習(xí)型組織文化變革推動生涯教育實施

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革的不斷推進為普通高中帶來了新高考改革與育人方式轉(zhuǎn)變的雙重壓力，也帶來了組織文化形態(tài)變革的機遇與挑戰(zhàn)。普通高中學(xué)?？苫趯W(xué)習(xí)型組織的五項要素，從學(xué)校組織文化變革的角度出發(fā)，嘗試拓寬生涯教育實施路徑。

（一）實現(xiàn)自我超越

自我超越是學(xué)習(xí)型組織理論中的心靈修煉戰(zhàn)略，實現(xiàn)自我超越的關(guān)鍵在于學(xué)會如何兼顧個人愿景和清晰的現(xiàn)狀。在自我超越的修煉中，一開始就要弄清楚，在為實現(xiàn)自己最高理想而生活的過程中，哪些是真正重要的東西。彼得·圣吉在這個過程中指出，個體內(nèi)心會產(chǎn)生一種“創(chuàng)造性張力”，解決這種張力最理想的辦法是讓現(xiàn)實更接近愿望，看清現(xiàn)實，尊重情緒，與心靈對話，描繪個人愿景。

自我超越最終要落在培育學(xué)生自我發(fā)展的目標(biāo)愿景之上。美國心理學(xué)家埃里克森的發(fā)展八階段理論提出，“自我同一性”的探索是高中生階段的心理發(fā)展任務(wù)，生涯教育應(yīng)承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我角色與社會角色同一性建構(gòu)的任務(wù)，幫助學(xué)生正確認識自我，塑造世界觀與價值觀，思考“我是誰”的人生命題。學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)作為普通高中生涯規(guī)劃教育的近景目標(biāo)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己學(xué)習(xí)優(yōu)勢和興趣特長等選擇報考科目，科學(xué)規(guī)劃三年學(xué)業(yè)發(fā)展，為升學(xué)與未來發(fā)展做好準備，更要使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，提升自我學(xué)業(yè)規(guī)劃和選擇決策的能力。

（二）改變心智模式

在認知科學(xué)中，心智模式一方面指人們的長期記憶中隱含的關(guān)于世界的心智地圖，另一方面也指我們?nèi)粘Ｍ评磉^程中一些短暫的認知方式。按照一些認知理論學(xué)家的觀點，日常生活中短暫的心智模式的變化日積月累之后，會逐漸影響長期根深蒂固的信念。心智模式?jīng)Q定著我們?nèi)绾瘟私膺@個世界，采取怎樣的行動。彼得·圣吉提出了兩項改變心智模式的技能——反思和探詢，旨在引導(dǎo)人們放慢思考過程來察覺心智模式是如何形成的，相互溝通交流促進心智模式的學(xué)習(xí)建構(gòu)。

中小學(xué)校長負責(zé)制下學(xué)校組織形成以校長為核心的領(lǐng)導(dǎo)團隊，校長團隊的心智模式將影響整個學(xué)校的教育理念，從而決定整個學(xué)校采取怎樣的教育模式來培養(yǎng)學(xué)生。從現(xiàn)實情況來看，高考改革與育人方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的過程，“唯分數(shù)論”的辦學(xué)取向與功利化的教育理念對普通高中實施生涯教育仍然是很大的阻礙。從部分高中生涯教育實施情況來看，其生涯教育指導(dǎo)目標(biāo)模糊，指導(dǎo)形式零散、不成體系或不完整，形式隨意。課程內(nèi)容只是系統(tǒng)介紹與各學(xué)科相關(guān)的大學(xué)專業(yè)設(shè)置的情況、專業(yè)發(fā)展的前景以及專業(yè)的就業(yè)情況，僅僅著眼于學(xué)生的選課及高考志愿填報、專業(yè)選擇等，對學(xué)生生涯規(guī)劃能力與核心素養(yǎng)的提升幫助意義不大。

普通高中校長應(yīng)肩負起生涯教育與育人模式改革的使命，及時轉(zhuǎn)變心智模式意識到新高考教育改革價值取向的轉(zhuǎn)變，缺乏對生涯教育內(nèi)涵與本質(zhì)的深刻理解。首先，反思本校的教育理念是否能與時俱進契合新高考要求，能否將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與自主選擇能力的培養(yǎng)放在學(xué)校教育模式架構(gòu)的首位;其次，學(xué)校與學(xué)校之間、校長與校長之間、校長與領(lǐng)導(dǎo)團隊?wèi)?yīng)加強溝通交流，積極借鑒成功經(jīng)驗，推動團隊心智模式的轉(zhuǎn)變。

（三）建立共同愿景

學(xué)校組織的存在與發(fā)展離不開共同愿景的建構(gòu)。共同愿景不止是高層領(lǐng)導(dǎo)的事，而是深切關(guān)心組織的員工對組織內(nèi)部蘊藏的目的達成共識，組織中的人們圍繞著他們的愿景、目標(biāo)和價值，投入工作平等交流以建立廣闊的聯(lián)系。與其他組織相比，學(xué)校是內(nèi)部多元主體成員之間具有目標(biāo)高度一致性與凝聚性的社會群體，學(xué)校組織的使命就是堅持社會主義辦學(xué)方向，貫徹國家教育方針，遵循客觀教育規(guī)律，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的國家建設(shè)者。學(xué)校共同愿景的建立需要校長領(lǐng)導(dǎo)團隊在改變心智模式的基礎(chǔ)上，調(diào)動全體學(xué)校組織成員以及利益相關(guān)者的參與力，施行民主管理體制，建構(gòu)平等包容的校園文化，尊重師生核心教育主體的聲音。

愿景作為引導(dǎo)組織深層期望的眾多組成要素之一，核心為共同的目的感和命運感，包含了價值觀、目的、使命及目標(biāo)等重要因素。高考改革下生涯教育共同愿景的建構(gòu)對學(xué)校組織來說是一個全新的挑戰(zhàn)，其中對生涯教育價值觀、目標(biāo)的確立是重要的內(nèi)容。聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》中指出，“應(yīng)把中等教育設(shè)想為每個人生活中的一個十字路口：正是在這里，青年們應(yīng)根據(jù)自己的愛好和能力決定自己的未來;還是在這里，他們能夠獲得有助于他們成人階段的生活圓滿成功的能力”。高中生涯教育的落腳點絕不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃能力，更應(yīng)該以發(fā)展核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存的終身學(xué)習(xí)能力，使他們在人生任何階段都能積極、主動地適應(yīng)社會，實現(xiàn)自我發(fā)展與終身發(fā)展。普通高中生涯教育短期目標(biāo)為如何指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)業(yè)規(guī)劃與專業(yè)填報，中長期目標(biāo)應(yīng)著眼于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)人生自主規(guī)劃的意識與技能。

（四）加強團隊學(xué)習(xí)

彼得·圣吉認為，團隊學(xué)習(xí)超出一般意義上的團隊建設(shè)，是從自我超越和自我認識開始，進行團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)。團體的集體智慧高于個人智慧，當(dāng)團體真正在學(xué)習(xí)的時候，不僅團體整體產(chǎn)生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他的學(xué)習(xí)方式為快。團隊學(xué)習(xí)在共同愿景的基礎(chǔ)上開展，以自我超越為前提，運用深度匯談的技術(shù)，拋出心中的假設(shè)，一同思考，讓想法得到自由交流，以發(fā)現(xiàn)遠較于個人的深入見解。團隊學(xué)習(xí)對學(xué)校組織最大的啟示是學(xué)習(xí)機制的反思與重建，在共同教育愿景下，從校長領(lǐng)導(dǎo)團體到教師職工再到學(xué)生個體進行共同學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)，以達到自我超越，獲得教育質(zhì)量的真正提升。

生涯教育對于多數(shù)學(xué)校組織而言，目前仍然是一個難以把握實質(zhì)的理念，集中表現(xiàn)在對“生涯”的理解有失偏頗，將“生涯”窄化為“職業(yè)”，片面的理解為專業(yè)選擇、職業(yè)評估、職業(yè)心理測試等內(nèi)容，缺少對學(xué)生自主選擇意識與生涯發(fā)展規(guī)劃的宏觀思考。且當(dāng)前我國普通高中生涯教育的發(fā)展面臨著生涯教育專業(yè)化師資短缺的矛盾，大多數(shù)學(xué)校缺乏甚至沒有科班出身的專業(yè)教師，基本由班主任教師兼任，再次是心理教師和學(xué)科教師兼任，其專業(yè)知識和能力有限，面對學(xué)生生涯問題提供的指導(dǎo)和幫助不夠。教學(xué)采用傳統(tǒng)的“灌輸”式講授法，與實踐體驗相脫離，教學(xué)形式單一。以學(xué)校組織為團隊開展生涯教育專業(yè)化學(xué)習(xí)，把握生涯教育的核心理念，有助于學(xué)校生涯教育培養(yǎng)模式的塑造，有助于推動生涯教育師資專業(yè)隊伍的培養(yǎng)。這包涵了校長領(lǐng)導(dǎo)團隊的專業(yè)化學(xué)習(xí)、教師的專業(yè)化培訓(xùn)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索。

（五）建構(gòu)生涯教育生態(tài)系統(tǒng)

彼得·圣吉十分重視系統(tǒng)思考，認為它是一種擴大和改變我們思考并談?wù)搹?fù)雜問題一般方式的語言。組織變革不是自上而下或自下而上的，而是融合在各個層面——通過對系統(tǒng)的共同理解使各個層面組合在一起，促進組織各個層面的學(xué)習(xí)。系統(tǒng)思考強調(diào)組織中的關(guān)系結(jié)構(gòu)與整體性特征，指出了相互依賴和合作的需要。它高于其它四項修煉，在運作機制中也需要調(diào)動“建立共同愿景”“改善心智模式”“團隊學(xué)習(xí)”與“自我超越”四項修煉來發(fā)揮其潛力。

學(xué)校組織在教育管理體制中，包含學(xué)校內(nèi)部管理系統(tǒng)與外部環(huán)境系統(tǒng)兩個層次。普通高中學(xué)校組織在思考校本生涯教育的實施路徑時，一是要注重學(xué)校內(nèi)部生涯教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建;二是要注重學(xué)校外部生涯教育生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的聯(lián)結(jié)。在轉(zhuǎn)變心智模式正確認識生涯教育共同愿景的基礎(chǔ)上，學(xué)校內(nèi)部提高自身團隊學(xué)習(xí)能力，在學(xué)校管理模式、學(xué)校文化、師資隊伍能力、課程與教學(xué)等多方面轉(zhuǎn)變育人方式，實現(xiàn)自我超越。同時，普通高中生涯教育需要政府、學(xué)校、家長、高校、企業(yè)機構(gòu)等多元主體的協(xié)同參與，動員社會各界的力量推進生涯教育的發(fā)展與提高。政府需要為學(xué)校實施生涯教育與指導(dǎo)提供政策資金制度支持，統(tǒng)籌區(qū)域資源提供專業(yè)性服務(wù);在生涯教育實施上，高校學(xué)術(shù)團體、企業(yè)機構(gòu)等能夠為高中學(xué)校提供專業(yè)指導(dǎo)。

當(dāng)前，新高考背景下普通高中育人方式改革不斷推進，不僅為我國普通高中學(xué)校生涯規(guī)劃教育的實施帶來了發(fā)展動力，也為學(xué)校組織文化形態(tài)的變革提供了反思機遇。新高考背景下如何扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育傾向，改變傳統(tǒng)育人方式，發(fā)展學(xué)生自主規(guī)劃意識與能力，應(yīng)成為普通高中學(xué)校的管理者所關(guān)注的問題。從學(xué)校組織文化形態(tài)變革這一視角出發(fā)，基于學(xué)習(xí)型組織的五項要素，拓寬普通高中學(xué)校生涯教育實施路徑，可為我國生涯教育發(fā)展提供一些思路。

參考文獻：

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