聲樂大小課結(jié)合分層教學探討

付小芬

（宜春學院 音樂舞蹈學院，江西 宜春 336000）

我國傳統(tǒng)的音樂教學都是幾十名學生一起上課，這種方式的教學，就會導致每個學生在教學過程中的個性差異被忽視，從而使得幾十名學生的唱歌技巧等都趨近相同，進而影響每個學生的個體發(fā)展，不論是在音樂素養(yǎng)還是思想情感養(yǎng)成都是一大阻礙。音樂教學在開展的過程中，應注意每個學生的個性發(fā)展，注重每個學生審美情趣的養(yǎng)成。筆者從實際課堂教學情況出發(fā)，對聲樂大小課結(jié)合分層教學這種新的教學模式進行了簡要的分析。

一、分層教學的應用

在聲樂課堂中，由于每個學生的個性與基礎不同，所以分層教學的教學方法就此產(chǎn)生，分層教學是一種隱性的分層，是根據(jù)實際的教學狀況進行的，大致可以分為以下幾點：

（一）學生分層

對學生進行分層，想要運行分層教學模式，首先就是先要對所教的學生有一定的了解，比如學生的性格、心理、基礎等等。在對所教的學生有了一定的掌握后，才能進行準確的學生分層。分層時，要根據(jù)所了解的情況將學生分為三個層次，最后再根據(jù)不同的情況將三個層的學生進行分組。對學生進行分層的時候，可以根據(jù)不同的教學環(huán)境進行，根據(jù)實際情況、實際需要對學生進行分層。在分層的過程中，注意其目的不是要將學生分為三六九等，而是對不同個性的學生進行有針對性的教學，最后使學生達到全面均衡的發(fā)展。

（二）課程的分層

在備課的過程中，進行分層。在課堂教學的準備環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)將要展開的教學內(nèi)容、教學目的等，根據(jù)學生在日常生活中所表現(xiàn)出來的認知差異，對學生進行A.B.C三個層次的劃分，并且在備課階段就要設計好將要開展的每個課程環(huán)節(jié)，并且注意這些課程環(huán)節(jié)，要根據(jù)被分層學生的實際情況來設置，以免在課程開展的過程中，因為與實際不符而造成教學任務的失敗。

（三）根據(jù)學生的目標進行分層

根據(jù)教學目標進行分層，在每一堂聲樂課中，都會有不同的教學目標，例如有的是為了使學生掌握音樂基礎、有的是為了讓學生學會聲樂技巧、還有的是為了學生情感的培養(yǎng)。根據(jù)這些不同的教學目標，將學生進行分層，這樣的教學方式，可以根據(jù)學生不同的個性，對學生進行更好的教育。

（四）根據(jù)學生學習要求進行分層

根據(jù)學生的學習要求進行分層，根據(jù)學生不同的情況將分層靈活的應用到教學中去，這樣可以有效的使學生積極的加入到聲樂教學中來。例如：在學習歌曲《七子之歌》時，可以針對學生的情況進行分組學習的形式，可以讓學生們通過表情、聲音、動作等很多元素來進行歌曲的演繹。每一組同學都選擇出最適合自己的元素來進行展示。第一組的學生可以用優(yōu)美的聲音將歌曲進行展示，第二組同學可以通過聲情并茂的形式進行演唱會，第三組同學可以通過兩組表演相結(jié)合在加以創(chuàng)新的形式進行表演。這樣的表演形式不僅僅可以是學生與學生之間加強互動，也可以不斷的激發(fā)學生的學習能力與展現(xiàn)能力，讓學生在表演中獲得成功，從而促進學生的整體發(fā)展。

（五）對教師教學進行分層

對教師的教學進行評價，從而進行分層。教學評價是對教師的教學成果的一種評價。進行教學分層后，教師在開展教學后，在每個教學層次中，其獲得的教學成果是不可能完全相同的，對不同層次的學生進行評價，可以鼓勵每個層次的學生，使其不會產(chǎn)生被拋棄的感覺，失去學期的興趣。對于第一個層次的學生，教師應該對其施以最嚴格的要求，保證學生不會產(chǎn)生驕傲的心里，并且要求學生時刻記住強化自己的專業(yè)技術，向著更好的方向發(fā)展。對第二個層次的學生進行評價時，要注意對學生適當?shù)倪M行鼓勵，并且找到學生的閃光點，激勵學生更加的努力，同時還要向?qū)W生及時的提出在教學過程中所展現(xiàn)出來的錯誤，并積極的進行正確的指導。對第三層學生進行評價時，要積極的鼓勵學生繼續(xù)努力，并且極力對學生的優(yōu)點進行贊揚，使學生的學習積極性提高。在教師進行教學評價的過程中，教師應根據(jù)實際情況，實事求是，對于沒有達到教學目標的學生進行積極的引導鼓勵，并且對所發(fā)生的錯誤采取正確的引導方式。在達到教學目標的情況下，總結(jié)成功經(jīng)驗，促進以后的教學活動的展開。

二、分層教學的目的

由于現(xiàn)階段的教學環(huán)境的影響，很多開展音樂聲樂教學的課程大致可以分為三種形式，一種是一個教師一個學生，教師進行單獨的輔導；另一種是一個教師少量的學生，小班進行教學；再一種就是一個教師，大量的學生，以大課的形式進行教學。對于第三種教學模式來說，要求教師要在課堂教學過程中采用分層教學的方法。

在大班教學的過程中，由于學生的基礎、性格、領悟能力等良莠不齊。這就使得教師在教學過是機械用力地跳舞，而是達到以氣息、意念引導自己的整個身心情感去舞蹈。

五、舞蹈動作教學的意念、氣息和神韻

（一）氣息、意念、神韻的把握。對這三者的把握直接取決于教師在課堂中對學生的指導和學生的感悟。在教學過程中，要求學生保持一個正確的站姿，兩眼平視前方，氣息下沉，兩邊肩胛骨盡量向兩邊打開，整個人的姿態(tài)全開，讓人有挺拔向上、穩(wěn)而不僵的感覺。對于少數(shù)民族的學生而言，我們以控制為例，在訓練中讓學生領會到如何體現(xiàn)氣息和意念。如控制起腿，我們往往要求學生的腿是直的，要求學生把腿伸直并不是一種錯，但是對于剛開始學控制的學生而言，伸直這一說法是不是貼切呢？如果把伸直改為伸長或往遠伸，這就與伸直有了質(zhì)的不一樣。伸長或者是往遠伸是有感覺、有意念的，即便它們是無形的。但無形的東西可以通過人體現(xiàn)出來，讓人有所感覺。在做控制時，應該在繃好腳背的前提下用個人的意念去體會把腿盡量往長伸一些的感覺，用這種感覺把腿抬起，自然就會感覺腿越往遠伸了，抬得高動力跨要回收，人的意念向上而氣息要下沉。當腿抬到一定的高度停住不動時，意念在不斷地往遠往上。運用這樣的訓練方式不僅讓腳的肌肉線條拉長了，還可使腿部更富有表現(xiàn)力。

（二）在進行手臂訓練時應強調(diào)氣息、意念對肢體動作的引導。在訓練的過程中，要求學生的意念在胳膊上，并將這種意念延伸到指尖，同時強調(diào)腕、肩、指多個關節(jié)保持放松狀態(tài)。手臂向上時應吸氣，向下時呼氣，達到一定的高度點時，也就是吸氣最飽滿的狀態(tài)；到最低點，也就是呼氣呼出最多的時間點。不論是呼氣還是吸氣，都在氣息的引導之下通過胳膊體現(xiàn)出來。

要使學生理解并正確掌握和運用氣、意相結(jié)合，以氣、意帶動肢體動作，是要經(jīng)過長時間的磨練和實踐的。針對我院少數(shù)民族學生的基本素質(zhì)和基本情況存在一定的特殊性，因而需要一定時間的磨合。如何培養(yǎng)一名好的舞蹈學生，也不可能光靠氣息、意念結(jié)合訓練就夠了，還要加強學生的舞蹈技能和舞蹈素養(yǎng)。以上是我在教學過程中的一些體會，愿和大家一起探討學習。

[1]金秋．舞蹈編導學[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]呂藝生，朱淵清．舞蹈[M].北京：高等教育出版社，1994.