職業(yè)院校學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成

王細芝

【摘要】職業(yè)素質(zhì)是勞動者走向就業(yè)的基本條件，是影響學生就業(yè)和未來發(fā)展的重要因素。目前，我國職業(yè)院校應(yīng)從學習方法的指導(dǎo)、課程內(nèi)容的重構(gòu)、教學方式的改革、學生潛能的挖掘等方面培養(yǎng)學生的職業(yè)能力；通過嚴抓日常行為習慣、開展系列主題教育、模擬職業(yè)情境、開展專業(yè)實習來促進良好職業(yè)道德的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素質(zhì) 職業(yè)能力 職業(yè)道德

一、職業(yè)院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學生職業(yè)能力是職業(yè)院校職業(yè)素質(zhì)建設(shè)的核心

職業(yè)素質(zhì)由思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)構(gòu)成。

專業(yè)技能素質(zhì)也稱職業(yè)能力。廣義的職業(yè)能力包括方法能力、社會能力和專業(yè)能力。方法能力包括“學習、發(fā)展”能力，“信息技術(shù)應(yīng)用”能力；社會能力包括“自理、自律”能力，“交流表達”能力，“團隊合作”能力，“評判創(chuàng)新”能力，“刻苦耐挫”能力，“應(yīng)急應(yīng)變”能力。專業(yè)能力包括專門知識、專業(yè)技能和專項能力。本文所論述的職業(yè)能力是狹義的，專指專業(yè)能力。

職業(yè)院校擔負著為社會培養(yǎng)技能型勞動者的重任，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力都是其職業(yè)素質(zhì)建設(shè)的核心。

（二）職業(yè)院校培養(yǎng)學生職業(yè)能力的途徑和方法

1.加強實踐教學，強化學生的職業(yè)技能訓(xùn)練，使學生具備從事一定職業(yè)的技術(shù)、技能水平。

（1）職業(yè)院校的教學應(yīng)以實踐教學為主。職業(yè)院校是為生產(chǎn)和經(jīng)營一線培養(yǎng)人才的，生產(chǎn)和經(jīng)營一線的人員必須具有較強的實際操作能力。所以理論教學和實踐教學的比例應(yīng)達到1︰1，有的課程還要達到1︰3。

（2）課程內(nèi)容應(yīng)打破以知識邏輯為主線、理論為主體的固化模式，應(yīng)以工作過程為主線、以項目為導(dǎo)向?，F(xiàn)行的職業(yè)課程內(nèi)容重知識、重原理，知識偏多、原理偏難，這既有悖于培養(yǎng)初級、中級或高級技術(shù)人才的初衷。職業(yè)教育階段為學生“查漏補缺”，只能事倍功半。職業(yè)院校的課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實生產(chǎn)，以工作過程為主線、以項目為導(dǎo)向來重構(gòu)。即以生產(chǎn)（加工）過程為主線，學生技能培養(yǎng)為主體，不受理論約束。

（3）摒棄知識灌輸、被動接受、理論與實踐脫節(jié)的教學方式，盡可能創(chuàng)設(shè)與工作實景相同或相似的學習情境，形成任務(wù)驅(qū)動、主動探討、工學同步的教學過程。職業(yè)技能的掌握不能靠“灌”，只能靠“練”。職業(yè)院校應(yīng)加強建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)課堂，有條件的還可領(lǐng)學生到工廠企業(yè)進行實地觀察訓(xùn)練，通過教師和工廠師傅“手把手”的教。廣西理工職業(yè)技術(shù)學院在講建筑工程技術(shù)專業(yè)時，憑借學院建設(shè)工地豐富的硬件優(yōu)勢，將學生領(lǐng)進施工工地，與建筑工人共同施工，在實際操作中掌握建筑技術(shù)。在進行測量技術(shù)課程學習時，不僅組織學生進行為期一個多月的實際測量，還派出學生幫助外來施工單位完成施工前的工程測量任務(wù)，大大提高了學生的實踐能力。

2.挖掘?qū)W生的潛能，拓寬學生的職業(yè)適應(yīng)能力。潛能是指存在于身心深處，未被自己或他人覺察，也未得到開發(fā)利用的潛在能力。幫助學生挖掘自身的潛能，不但有利于他們拓寬自己的職業(yè)適應(yīng)范圍，而且為其今后的職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展樹立了目標。實踐是挖掘自身潛能的最佳途徑。學校應(yīng)鼓勵學生多參加社會實踐活動，到不同類型的生產(chǎn)、工作崗位上實習，提高和拓寬他們的職業(yè)興趣，增加自信，從而幫助他們發(fā)現(xiàn)并挖掘各自的潛能。

二、職業(yè)院校學生職業(yè)道德的養(yǎng)成

（一）學生職業(yè)道德的養(yǎng)成是職業(yè)院校職業(yè)素質(zhì)建設(shè)的關(guān)鍵

職業(yè)道德是從事一定職業(yè)的人們在職業(yè)活動中所應(yīng)遵循的道德規(guī)范以及該職業(yè)所要求的道德準則、道德情操與道德品質(zhì)的總和。能否使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德是衡量職業(yè)院校職業(yè)素質(zhì)教育是否成功的重要標準。職業(yè)院校應(yīng)在學生在校學習的二、三年中，通過多途徑多渠道強化職業(yè)道德教育，使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德意識。

（二）職業(yè)道德的養(yǎng)成途徑和方法

1.從日常行為習慣訓(xùn)練抓起，促使學生養(yǎng)成講禮貌、守公德、守法、守規(guī)章制度的良好習慣。從日常行為規(guī)范要求入手，嚴抓生活紀律和課堂紀律，要求每位學生從小處著眼，按照中職生規(guī)范來要求自己，不能隨心所欲，肆意妄為。

2.在開展系列主題教育中滲透職業(yè)道德的教育。春游的組織便是在安全教育、紀律教育中滲透合理的服從教育的一個例子，而校內(nèi)文明勸導(dǎo)隊對學生不良行為的規(guī)勸，對學生儀容儀表的檢查等，亦能體現(xiàn)合理服從等方面的教育滲透。

3.在實習中強化學生對企業(yè)文化、企業(yè)制度的理解。這不但使學生認識企業(yè)文化，了解企業(yè)制度和崗位紀律、要求，還暗含著合理服從習慣的養(yǎng)成教育。在指導(dǎo)教師的幫助下，學生們會從開始的不適應(yīng)、缺乏合理的服從，向體會到合理服從的必需性轉(zhuǎn)變，而這一體驗更能達到合理服從習慣的養(yǎng)成。

總之，抓好職業(yè)院校學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，是每一位職業(yè)教育工作者必須修煉的內(nèi)功。相信隨著大家探討、研究的深入，會摸索出更多更好的方法與經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]鄒虹萍.淺談高職高專英語教育專業(yè)人才的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國成人教育，2010，（13）.

[2]張翔云.高職院校學生職業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].職教論壇，2010，（01）.