如何在軟陶與中國(guó)結(jié)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

洪英梅

【摘要】軟陶與中國(guó)結(jié)的實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。好的作品的呈現(xiàn)，不僅需要心靈手巧，更需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是把課堂訓(xùn)練變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】軟陶 中國(guó)結(jié) 創(chuàng)新能力一、創(chuàng)設(shè)自由、愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

經(jīng)歷了一年實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教師首先應(yīng)開(kāi)放身心，營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由愉快的教學(xué)環(huán)境。使課堂成為一個(gè)可以自由辯論、平等交流的平臺(tái)。讓智力因素、非智力因素的創(chuàng)造因子都處于最活躍狀態(tài)。顧愷之曾說(shuō)過(guò)“遷想妙得”。學(xué)生想象力的培養(yǎng)是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。教師要幫助學(xué)生突破條條框框及客觀因素的干擾束縛。給他們最大的自由學(xué)習(xí)和發(fā)揮空間。引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的觀察，鼓勵(lì)學(xué)生想盡辦法表達(dá)自己的感受。并嘗試通過(guò)不同方式、不同手段把想法付諸實(shí)施，以激活其創(chuàng)造力。在訓(xùn)練時(shí)要強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)對(duì)象的目的不是為造型而造型，不可“為形所役”。鼓勵(lì)學(xué)生抓住第一感覺(jué)及由此產(chǎn)生的想象力。盡量引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)象中尋求興趣點(diǎn)。最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造主體的潛力。這是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的核心所在。

二、設(shè)計(jì)不拘一格的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練課題時(shí)，必須有明確的目的性、針對(duì)性。盡量改變以往線性的教學(xué)模式。使有限的課堂變成無(wú)限可根據(jù)課程進(jìn)度、表現(xiàn)對(duì)象、學(xué)生情況等綜合因素科學(xué)地設(shè)計(jì)訓(xùn)練課題。進(jìn)行寫(xiě)實(shí)造型、聯(lián)想造型、想象造型、創(chuàng)意造型等訓(xùn)練。以“果蔬造型捏塑”“平面掛件設(shè)計(jì)”“各種花型花條設(shè)計(jì)”等形式的練習(xí)，擴(kuò)大軟陶制作的內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具體教學(xué)訓(xùn)練如下：

1.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“果蔬造型設(shè)計(jì)”或“元素組合變化”“變異”的創(chuàng)造性練習(xí)。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)明確基本功的訓(xùn)練。也應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。訓(xùn)練目標(biāo)及內(nèi)容要盡量多樣化。各有側(cè)重。并盡量促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生興趣就嘗試進(jìn)行對(duì)象“卡通形象設(shè)計(jì)”或“系列形象設(shè)計(jì)”。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“元素替換”或“變異”的捏塑練習(xí)。使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增。表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。通過(guò)這樣的練習(xí)，使學(xué)生明白軟陶創(chuàng)作不是被動(dòng)，而是發(fā)現(xiàn)，是提煉的表達(dá)，是根據(jù)審美的要求組合、創(chuàng)造的表現(xiàn)；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“軟陶還可以這樣作”。當(dāng)然。訓(xùn)練時(shí)教師要強(qiáng)調(diào)各元素內(nèi)在的必然聯(lián)系?；蛞孕嗡苹蛞砸馔?。引導(dǎo)學(xué)生抓住其中一條主線進(jìn)行創(chuàng)作。這類(lèi)訓(xùn)練可調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想與想象。啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散意識(shí)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用解構(gòu)、重組的手法創(chuàng)造性地表達(dá)現(xiàn)對(duì)事物的感受。許多巧妙的設(shè)計(jì)都是在不斷地解構(gòu)與重組中誕生的。這種解構(gòu)、重組的思維方法創(chuàng)造的形象，大多表現(xiàn)了人們對(duì)完美理想境界的追求在包豪斯的素描教學(xué)中就有過(guò)很多這樣的例子。它采用改變視點(diǎn)的方法，局部地或者是辯證地看。把不同角度上看到的物象的內(nèi)在形式或有意味的形式，在審美感受的指引下組織到同一畫(huà)面里面。畫(huà)面則會(huì)出現(xiàn)新的東西。達(dá)到不同的美感要求。這樣可以培養(yǎng)同學(xué)們的觀察能力和創(chuàng)新能力。同樣，在一定審美感受的指引下打破常規(guī)，將不同的事物局部相互嫁接組合?；蚴菍⑼皇挛锏牟煌植看騺y秩序，按照自己的感受重新組合。都可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行抽象、具象轉(zhuǎn)換的意向設(shè)計(jì)制作訓(xùn)練，在實(shí)踐中落實(shí)創(chuàng)新能力。帶著情感表現(xiàn)對(duì)象，不要拘泥于物體的具體形象。以前表達(dá)創(chuàng)意重視的是通過(guò)造型達(dá)意。而現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作中更重視的是意象的傳遞。對(duì)事物的理解可以是裝飾化、符號(hào)化、抽象化的。所以在我們的教學(xué)中應(yīng)該更重視同學(xué)們?cè)谶@個(gè)過(guò)程的完善。理解、感受、認(rèn)知、環(huán)境及代表的群體含義等，對(duì)對(duì)象進(jìn)行整理加工甚至可以擺脫對(duì)事物實(shí)體的具體描繪。運(yùn)用抽象的形式如點(diǎn)、線、體、色、面等符號(hào)來(lái)表達(dá)自我的情感。在這個(gè)過(guò)程中，更加注重自我的情緒宣泄。由一個(gè)表象的“形”向意象的“形”轉(zhuǎn)變，能很好促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、形成民主、開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式，分享成果，再次創(chuàng)新

當(dāng)每次訓(xùn)練課題完成時(shí)，要改變過(guò)去教師一言定之的簡(jiǎn)單做法，取而以展示、討論、點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行。一方面，學(xué)生通過(guò)展示了解了自己的專(zhuān)長(zhǎng)及不足，促進(jìn)作品更加完善。另一方面，通過(guò)師生相互之間的討論、交流碰撞出新的靈感。學(xué)生由平時(shí)的評(píng)價(jià)客體換位為對(duì)別人“吹毛求疵”。這種換位思考的方式能培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次地思考問(wèn)題的習(xí)慣，對(duì)發(fā)散思維的形成至關(guān)重要同時(shí)教師也更加了解學(xué)生的特點(diǎn)。幫助學(xué)生確立風(fēng)格。

初中學(xué)生的實(shí)踐課學(xué)習(xí)階段，對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)造性思維的形成至關(guān)重要。因此，采取什么樣的措施，運(yùn)用什么樣的方式既能快速訓(xùn)練學(xué)生的基本功又能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，是在目前教學(xué)階段中需要探索的問(wèn)題。軟陶與中國(guó)結(jié)實(shí)踐課，是科學(xué)與藝術(shù)的融合。軟陶的現(xiàn)代化的特征決定我們不能墨守成規(guī)，中國(guó)結(jié)藝的傳統(tǒng)文化的傳承，更要求我們要繼承和發(fā)揚(yáng)。希望這些嘗試能順應(yīng)時(shí)代，符合學(xué)生的全面發(fā)展的要求。