手機(jī)輔助教學(xué)的高職實用英語教學(xué)模式研究

摘 要：在移動學(xué)習(xí)蓬勃發(fā)展的今天，高職高專的學(xué)生卻把過多的專注點集中到手機(jī)的娛樂功能上，忽視了它的其他功用。手機(jī)的學(xué)習(xí)功能就像是一片未被開墾的處女地，有巨大的開發(fā)和發(fā)展?jié)摿?。如何合理利用手機(jī)輔助高職英語課程教學(xué)，探索行之有效的新型教學(xué)模式是在當(dāng)前的時代背景和學(xué)生實際的學(xué)情、心理特征下，值得探究的問題。文章提出以手機(jī)輔助教學(xué)的實用英語教學(xué)模式，并進(jìn)行了為時一學(xué)期的教學(xué)實踐。實驗結(jié)果表明，運用智能手機(jī)輔助教學(xué)有利于改變學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：手機(jī)輔助教學(xué)；實用英語；學(xué)習(xí)態(tài)度

作者簡介：翁潔靜（1981-），女，浙江舟山人，浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為英語教育。

基金項目：浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目“基于智能手機(jī)的多模態(tài)教學(xué)模式在高職實用英語中的應(yīng)用研究”（編號：kg20160967），主持人：翁潔靜。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）05-0066-05

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的日新月異，以“碎片化學(xué)習(xí)”為特征的“移動學(xué)習(xí)”已逐漸成為當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時尚和潮流。移動學(xué)習(xí)是指在全球多元的移動化背景下，學(xué)習(xí)者利用移動設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)隨時隨地獲取需要學(xué)習(xí)的資源，同時與他人交流和合作，實現(xiàn)自主建構(gòu)個人與社會知識的過程[1]。據(jù)國內(nèi)某權(quán)威教育網(wǎng)站發(fā)布的《2014年中國移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)用戶研究報告》指出，“在移動學(xué)習(xí)的用戶群體中，比重最大的是大專、本科的學(xué)生（32.8%）；使用智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)已逐漸成為大眾普遍的選擇（65%）；在移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上，外語類內(nèi)容以89.3%的絕對優(yōu)勢領(lǐng)先于其他學(xué)習(xí)內(nèi)容”[2]。毋庸置疑，上述數(shù)據(jù)體現(xiàn)了當(dāng)今社會中智能手機(jī)使用的群體特征和使用特點，但從一定程度上而言，該報告中也存在著某些以偏概全的誤解。比如，它并未細(xì)化外語類學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，也不能真實反映高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和情況。筆者對2015年浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“本?！保┬律褪謾C(jī)使用情況進(jìn)行了抽樣調(diào)研，選取了不同專業(yè)不同性別的總共260位新生作調(diào)研分析。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)：從使用的功能來看，學(xué)生使用手機(jī)主要用于上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁、觀看影視作品、游戲等娛樂功能，占總?cè)藬?shù)的96%之多。從使用的時間上來看，85%以上的學(xué)生每天人均手機(jī)在線時長可達(dá)4-5個小時及以上之久。只有近15%的學(xué)生在手機(jī)中安裝了一個或以上的APP程序，且程序形式單一、以詞匯學(xué)習(xí)類APP為主。綜上，如果能開發(fā)手機(jī)的學(xué)習(xí)功能，并將它有效引入到高職實用英語課堂，如何巧妙地輔助英語教學(xué)是值得高職英語課程教學(xué)深入研究的課題。

一、應(yīng)用手機(jī)的教學(xué)模式

（一）實驗整體模式設(shè)計

以科學(xué)的教學(xué)設(shè)計為指導(dǎo)，為了使“以智能手機(jī)輔教的教學(xué)模式”能于課堂上應(yīng)用后達(dá)到理想的教學(xué)效果，筆者進(jìn)行了如下整體設(shè)計：

1.研究討論教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、課程評價模式等。根據(jù)學(xué)生入學(xué)時的高考成績，教師選取了本校水平相仿的兩個班級：15船舶（1）班和15機(jī)電工程技術(shù)（1）班。以船舶（1）班作為實驗班，以機(jī)電（1）班作為對照班，兩班人數(shù)均為60人。

2.討論適宜采用的教材和教學(xué)資料。主張采用由高等教育出版社出版的《新編實用英語》綜合教程（第三版），并在網(wǎng)上收集了與教材中各單元主題相關(guān)的教學(xué)資源，以此充實教學(xué)內(nèi)容。

3.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺——“郎朗課堂”。教師能在該平臺上上傳教學(xué)資源，與學(xué)生共享課堂教學(xué)資源，像PPT課件、教學(xué)視頻、教學(xué)大綱、授課計劃等；能在平臺上發(fā)布通知，給學(xué)生下達(dá)課前任務(wù)書；能在平臺上增添習(xí)題等。多種功能，一應(yīng)俱全。

4.落實手機(jī)APP應(yīng)用程序的選用。手機(jī)APP應(yīng)用程序數(shù)量眾多，良莠不齊。教師鑒于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)水平和能力提高的需求，對APP做了適當(dāng)篩選，推薦使用詞匯學(xué)習(xí)類APP1-2款，如金山詞霸、有道詞典；提高聽說能力的APP1-2款，如VOA慢速英語、聽歌學(xué)英語、英語趣配音；提高閱讀能力的APP1-2款，如IReader等。

5.課堂教學(xué)的具體操作和手機(jī)的應(yīng)用。在實用英語課堂教學(xué)中，提倡在“聽說”課型上予以嘗試且主要應(yīng)用在學(xué)習(xí)成果的匯報、英語語言的輸出上，從完成質(zhì)量和數(shù)量上進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保課堂教學(xué)效果。學(xué)生將用手機(jī)錄制的音視頻材料隨堂播放，教師和其他學(xué)生進(jìn)行課堂觀摩、給予必要的糾正和評價（如圖1）。

圖1 手機(jī)輔教的教學(xué)模式設(shè)計

（二）課堂內(nèi)外實驗的實施

在實驗教學(xué)實施前，教師先進(jìn)行了一番動員工作：通過課程介紹、手機(jī)學(xué)習(xí)方法的相關(guān)介紹，使實驗班學(xué)生深切感受到學(xué)習(xí)的自主權(quán)掌控在自己手中；讓學(xué)生知道雖然是“玩著學(xué)英語”，但相比傳統(tǒng)的授課和作業(yè)形式，用手機(jī)學(xué)習(xí)也不是一件輕松之事。

課前學(xué)生的具體操作如下：（1）學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)入“郎朗課堂”教學(xué)網(wǎng)站，根據(jù)空間內(nèi)提供的課前任務(wù)書，教學(xué)資源進(jìn)行簡單的課前預(yù)習(xí)。（2）學(xué)生用像“有道詞典”等詞匯學(xué)習(xí)類手機(jī)APP，在線查找與主題相關(guān)的詞匯、詞組。（3）教師通過QQ、微信等通訊工具與學(xué)生互動，接受學(xué)生的反饋和問題，并據(jù)此準(zhǔn)備課堂授課的重難點，設(shè)計教學(xué)項目。（4）學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用其他APP軟件，完成基礎(chǔ)類和提高類作業(yè)。這些軟件在幫助學(xué)生糾正語音語調(diào)、閱讀精美短文，完成語言知識前攝和輸入的同時，記錄并保存了學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果，方便教師檢查移動學(xué)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)完成情況。

課堂授課時，以教師為主導(dǎo)先后完成對課前學(xué)習(xí)任務(wù)檢查、灌輸新授語言點和知識點等工作，再開展“聽與說”的針對性教學(xué)項目。學(xué)生利用課后時間，用手機(jī)錄制音視頻作品。經(jīng)過一段時間的精心準(zhǔn)備后，學(xué)生以個人或小組合作的方式進(jìn)行課堂展示和匯報，完成語言知識的內(nèi)化和輸出。對于學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)視頻，在課堂上組織做好師生雙邊的評議，同時記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師需將學(xué)生制作的音視頻材料上傳至“朗朗課堂”的學(xué)習(xí)平臺上，接受高低年級學(xué)生及教師同行的評價，也可供其他班級的學(xué)生觀摩。

此外，課后的師生互動也不可松懈。教師通過“朗朗課堂”，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生開展像課外詞匯闖關(guān)、聽力訓(xùn)練等資源模塊的自主學(xué)習(xí)；可以利用智能手機(jī)APP追蹤學(xué)習(xí)的功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，而學(xué)生也可據(jù)此監(jiān)控調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程；學(xué)生定期通過微信向教師匯報自己的學(xué)習(xí)狀況和所遇困難，方便教師了解學(xué)生的情感因素并對所發(fā)現(xiàn)問題及時予以疏導(dǎo)。除了在智能手機(jī)平臺上互動和交流，對于線上較難說清的問題，教師每周1次固定時間約見學(xué)生，當(dāng)面輔導(dǎo)。

（三）案例教學(xué)設(shè)計

根據(jù)《新編實用英語》教材第六章的主題“Climate and Weather”，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計：

1.教師下達(dá)課前任務(wù)書。了解與Climate change相關(guān)的兩個現(xiàn)象“Global warming”和“Greenhouse gas”及知道其成因。學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)書利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺觀看視頻，通過搜索平臺上的網(wǎng)絡(luò)連接，收集相關(guān)資料，與同學(xué)共享。

2.教師在課堂上讓學(xué)生匯報自己的知識習(xí)得，補(bǔ)充、糾正其不足方面。接著由教師傳授與Climate change相關(guān)的慣用表達(dá)，設(shè)置教學(xué)項目“What we can do to make a difference for the environment？”

3.課后學(xué)生展開了形式多樣的拍攝活動。有脫口秀（a talk show），以記者訪問專家的形式或記者采訪居民的形式亦或是焦點訪談；有情景劇或家庭小品劇的形式（a soap series）；還有演講的形式（a PPT presentation）。全班學(xué)生滿懷熱情地投入到視頻制作中。最初吸引學(xué)生的可能是這種新鮮的表現(xiàn)方法，但隨著對作品要求的提高，學(xué)生也越發(fā)重視起語言輸出的效果。

4.教師和學(xué)生對于呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果給予積極熱烈的討論和評分。通過討論和評分，學(xué)生又再一次對語言知識進(jìn)行了回爐，加深了團(tuán)隊合作，提高創(chuàng)新和環(huán)保意識。

（四）課程評估、實驗檢測和評估

本次實驗教學(xué)關(guān)注手機(jī)輔助高職英語教學(xué)，課程評估也必然在形式和內(nèi)容上有所改變。改變了以往重筆試和理論、輕口頭和應(yīng)用的現(xiàn)象，而是把更多的關(guān)注點放在了學(xué)習(xí)成果的展示上，具體評估模式如下：課堂教學(xué)情況占30%；學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)習(xí)視頻制作占30%，其中學(xué)生視頻得到學(xué)生點贊10%，得到教師同行點贊10%，任課教師評價占10%；課外自學(xué)情況占20%（主要參照訪問網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的頻率和網(wǎng)上作業(yè)完成質(zhì)量、手機(jī)APP應(yīng)用軟件的使用情況等進(jìn)行評估），期末成績占20% （如表1所示）。

實驗檢測的內(nèi)容主要包括實驗班學(xué)生對此次實驗教學(xué)的認(rèn)知情況，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果等方面。此外，還對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行了期末考試的成績比對。

二、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)生認(rèn)知情況

筆者對60名參與實驗教學(xué)的學(xué)生就課堂內(nèi)外利用智能手機(jī)進(jìn)行英語教學(xué)的過程進(jìn)行了問卷調(diào)查，同時也隨機(jī)調(diào)研抽取了20名學(xué)生逐一訪談。其中，問卷的內(nèi)容涉及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、個體學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)效果的滿意程度這幾個方面評估。調(diào)查結(jié)果見表2。

學(xué)生在英語課堂中利用手機(jī)輔助學(xué)習(xí)后，認(rèn)為學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生積極改變的比例很高。特別是很多學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法提高了他們的學(xué)習(xí)興趣也更加符合他們的學(xué)習(xí)特征，普遍認(rèn)為這種全新的學(xué)習(xí)方法增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心并且達(dá)到了極為良好和令人滿意的學(xué)習(xí)效果。通過對學(xué)生抽樣訪談的結(jié)果也同樣驗證了學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性上的顯著變化，以下是有代表性意見的兩位學(xué)生的訪談內(nèi)容。

學(xué)生一：杜俊是2015船舶工程技術(shù)1班的學(xué)生，他格外興奮地說道：“以前我沒有信心說英語，因為鄉(xiāng)音重，不敢在別人面前說，更怕被別人取笑。而且課堂上能給我練習(xí)口語的時間和機(jī)會都太少了，老師需要照顧到每個同學(xué)。以前，我只能自己對著自己講，語音語調(diào)沒有得到一丁點的糾正和提高。自從老師教我們下載了“趣配音”后，我迫不及待地選擇了標(biāo)準(zhǔn)的美式發(fā)音，對著手機(jī)天天練口語、跟著它朗讀對話和短文。后來我又試著配音，程序還給我打分……我覺得這樣的學(xué)習(xí)方法非常有趣。老師還叫我們在課后根據(jù)她的要求錄制視頻，我跟同學(xué)一起合作錄完視頻后，在課堂上播放給老師同學(xué)看，他們都對我的口語水平給予了肯定，給我提了很多寶貴的意見。慢慢地，我的自信心也建立起來了。現(xiàn)在，我的口語進(jìn)步太多啦，真是太有成就感了，再也不用擔(dān)心說英語了?！?/p>

學(xué)生二：同班同學(xué)陳鋒與杜俊的情況剛好相反，他是一位英語成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，但經(jīng)常會感慨老師教學(xué)內(nèi)容太過簡單和陳舊，他曾多次向老師建議可以提供一些較為新穎的學(xué)習(xí)資料。在這次實踐教學(xué)后，老師委派他代表學(xué)院參加了學(xué)校組織的口語大賽，榮獲了校級二等獎的好成績。結(jié)束口語比賽的那一刻，他第一時間就飛奔進(jìn)英語老師辦公室，激動地宣布這一喜訊“哎呀，還好、還好，幸虧之前這個話題我們上課的時候練習(xí)過！這次比賽談?wù)摰亩际禽^為新穎的話題。雖然我遇到了比較強(qiáng)勁的對手，但因為我之前都有所準(zhǔn)備，所以一點兒都不慌不忙！真是太感謝老師了，今后可不能驕傲自滿啊，原來我要學(xué)的東西多了……”

所以，在這次教學(xué)實驗后，很多像“杜俊、陳鋒”一樣的學(xué)生實現(xiàn)了學(xué)業(yè)上的明顯進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的顯著提升。而與此同時，學(xué)生的心理狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)自信心、自我效能感等都得到了很好的調(diào)整和改善。

（二）整體教學(xué)效果對比調(diào)查

考試成績是檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于知識掌握程度的重要方法。根據(jù)實驗班和對照班的英語B級考試成績，進(jìn)行了統(tǒng)計分析：兩個班級學(xué)生在期初的摸底考試和高考成績較為接近，但經(jīng)過一個學(xué)期的實踐教學(xué)，局面發(fā)生了顯性變化。實驗班和對照班B級的過級率分別達(dá)到了85%和70%；優(yōu)秀率分別為20%和7%；標(biāo)準(zhǔn)差分別為9.1和18.16；顯著水平分別為Z=2.82>2.59和P<0.01.

從調(diào)查結(jié)果來看，實驗班和對照班的差異比較顯著，實驗班的學(xué)生僅僅通過一個學(xué)期的新型教學(xué)模式訓(xùn)練，學(xué)習(xí)積極性顯著提高，很多學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用課后時間進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺做了大量的在線試題，學(xué)生成績上升尤為明顯。

三、建議與反思

（一）從教師方入手，更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段

在網(wǎng)絡(luò)科技蓬勃發(fā)展的今天，教師應(yīng)當(dāng)打破陳舊教學(xué)理念的束縛，不是一味地指責(zé)和禁止學(xué)生使用手機(jī)的行為，而是捕捉學(xué)生的心態(tài)和學(xué)習(xí)方式，適時點撥、及時疏導(dǎo)，將學(xué)生專注力以他們喜聞樂見的方式吸引過來。與此同時，教師更要豐富教學(xué)手段，不要千篇一律、千人一面地把所有希望寄托于通過大篇幅、大段落的課件制作來講解知識語言點，可以利用手機(jī)的移動學(xué)習(xí)功能，用情境模擬、事件再現(xiàn)、形象動畫、游戲過關(guān)等兼具生活氣息和趣味性十足的方式讓學(xué)生去體驗英語學(xué)習(xí)。

（二）從學(xué)生角度出發(fā)，按照其學(xué)習(xí)成果建設(shè)實用英語課程

“重視課堂教學(xué)的實用性，實現(xiàn)英語能力培養(yǎng)與企業(yè)崗位的無縫對接，”這是實用英語課堂教學(xué)改革實行的初衷[3]。本著這個目的，教師應(yīng)考慮如何以提升學(xué)生水平為根本點和出發(fā)點，更好地整合《實用英語》課程、重新整編《實用英語》教材，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)課程建設(shè)。教師還應(yīng)充分利用現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，改變根據(jù)指定教材上課的傳統(tǒng)授課模式?；诖耍P者緊緊圍繞學(xué)生需求、以方便學(xué)生學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)為前提，提出如下建議：

1.在開課前，由所屬學(xué)院召集相關(guān)專家、專任老師、學(xué)生代表共同座談，先確定課程培養(yǎng)的核心能力以及學(xué)生一學(xué)期乃至一學(xué)年學(xué)完本課程后所期望取得的學(xué)習(xí)成果，再圍繞這些既定成果，由教師編寫課程教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，編制課程教材、設(shè)置教學(xué)項目、錄制微課教學(xué)視頻等一系列的活動。比如在《實用英語》聽說模塊教學(xué)中，圍繞學(xué)生“聽、說”核心能力培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地設(shè)置不同的學(xué)習(xí)成果形式，像錄制配音視頻、PPT英文講解、看圖作文和角色表演等。圍繞這些成果，整合相關(guān)教材，搜集大量原汁原味的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，最后形成授課教材。

2.學(xué)院對教師進(jìn)行評教以確保學(xué)生按時完成教師設(shè)定的學(xué)習(xí)成果。主要采用“授課計劃問責(zé)制”的形式進(jìn)行。在每堂課后，要求學(xué)生根據(jù)之前公布的授課計劃和學(xué)習(xí)成果形式，對老師的授課內(nèi)容進(jìn)行核對和評價，加之督導(dǎo)和學(xué)院專業(yè)負(fù)責(zé)人隨機(jī)聽課，將老師的授課計劃的執(zhí)行情況納入到過程監(jiān)管內(nèi)。

3.充分發(fā)揮“朗朗課堂學(xué)習(xí)管理平臺”的優(yōu)勢和作用。教師通過管理該平臺，全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生形成可視化的歷程教育檔案，成果得分累計折合后形成學(xué)生平時課程成績。與此同時，教師在平臺上發(fā)布即時性和鞏固性習(xí)題，檢測學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)效果。

（三）加強(qiáng)課堂教學(xué)管理力度，進(jìn)一步確保教學(xué)效果

高效的課堂教學(xué)除了要有行之有效的教學(xué)法和新穎的教學(xué)手段外，一個寬松趣味的課堂教學(xué)氛圍確實要比不茍言笑的高壓課堂更具魅力，更能吸引學(xué)生專注的目光。但這并不意味著教師可以放任自流，對課堂紀(jì)律不加監(jiān)管，否則就難以獲得理想的教學(xué)效果。實踐教學(xué)期間，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然從總體上來看，實驗班的學(xué)生提高了課堂參與度和英語學(xué)習(xí)興趣，但總有個別學(xué)生渾水摸魚。的確，保證學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)把關(guān)注力的焦點集中在利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)上，是值得每一位教師思考并給予切實改進(jìn)的問題。

為此，筆者以為可從幾個方面入手加以改善：首先，保證教學(xué)項目的新穎性、可操作性和大眾參與性等。教師必須設(shè)計可動員學(xué)生全員參與的教學(xué)項目，選擇一些與時俱進(jìn)的話題以及學(xué)生力所能及、有感而發(fā)的教學(xué)題材，以此牢牢吸引學(xué)生專注的目光。其次，控制和保障“成果展示型”課堂的數(shù)量和質(zhì)量。讓學(xué)生運用手機(jī)錄制學(xué)習(xí)視頻，展示學(xué)習(xí)成果，應(yīng)當(dāng)視實用英語的課型和教學(xué)活動的主題而定。為此，在一個學(xué)期的授課中，安排3-4次的課堂展示課即可。這樣既可以達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又杜絕了學(xué)生以手機(jī)學(xué)習(xí)為借口玩弄手機(jī)的現(xiàn)象。最后，需要師生雙方謹(jǐn)記的是，在整個教學(xué)過程中，手機(jī)是“輔助教學(xué)”的有效工具，教師依然是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)加大課堂管理的力度。除了教師本人的嚴(yán)格監(jiān)管外，還可以挑選學(xué)生干部進(jìn)行紀(jì)律督查、組織做好學(xué)生自評互評工作，量化記錄學(xué)生的課堂紀(jì)律并以此作為平時成績審定的部分依據(jù)。

（四）構(gòu)建“多元監(jiān)控”的評價體系

建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多元監(jiān)控體系，包括監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，建立一種全員參與的多元自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系是必要的，以實現(xiàn)自我監(jiān)督的高效率，該體系的構(gòu)建主要由自我監(jiān)控、教師監(jiān)控、督導(dǎo)監(jiān)控、教務(wù)監(jiān)控、技術(shù)監(jiān)控等模塊組成[4]。通過多元監(jiān)控系統(tǒng)，適時引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，有效利用學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目的。

自主學(xué)習(xí)評價體系，注重對學(xué)生知識習(xí)得的過程的追蹤和評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)策略等予以評價。教師利用信息化手段，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、手機(jī)的APP軟件，通過對學(xué)生平時的在線學(xué)習(xí)和參與課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動做有效的記錄，不僅僅局限于口頭上的評價和鼓勵，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下。教師通過教學(xué)互動、查詢學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時間、訪問站點記錄、學(xué)習(xí)頻率等方式，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面公正地評估。

（五）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，改善學(xué)校硬件設(shè)施環(huán)境

移動學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，在給我們帶來便捷的全新生活體驗外，也讓我們?yōu)槠涓呔硬幌碌膶W(xué)習(xí)成本（主要是網(wǎng)絡(luò)流量費用）犯愁。為減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為了給學(xué)生提供一個更為良好的學(xué)習(xí)開展環(huán)境，建議學(xué)校應(yīng)盡快建設(shè)覆蓋全校的WIFI，免費或者小量收費以供師生使用。

應(yīng)用手機(jī)輔助英語教學(xué)順應(yīng)了時代發(fā)展，不但是必要的，而且是可行可取、深受學(xué)生喜愛的。在實用英語課堂上，由教師引導(dǎo)學(xué)生錄制能呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)視頻，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的自信和團(tuán)隊合作意識，在師生們的歡聲笑語中、在趣味盎然的課堂內(nèi)完成了語言知識的內(nèi)化和輸出，使學(xué)生掌握了一定的語言技能。在課堂外，學(xué)生能自覺地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和手機(jī)APP完成新舊知識的鞏固和習(xí)得，教師能及時反饋、監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)。因而，“手機(jī)輔教”是行之有效的教學(xué)手段。當(dāng)然，它作為一種新型的教學(xué)模式，仍需要不斷地予以完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣穎.智能手機(jī)輔助下大學(xué)英語文化移動教學(xué)模式的構(gòu)建[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2016（1）：146-149.

[2]謝冰心，李佩君，莊益玲.基于手機(jī)終端的高職英語主客體交互教學(xué)模式研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2015（4）：153-155.

[3]蔣雙雙.淺析智能手機(jī)輔助下的高職英語移動學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（31）：68-69.

[4]馬愛梅.多模態(tài)話語分析下大學(xué)英語微課教學(xué)的實踐探索[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2015（4）：188-191.

責(zé)任編輯 王國光