生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

王健

【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，不僅能夠在學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)中促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力的提升，還能夠進(jìn)一步激發(fā)其潛能，使其創(chuàng)新創(chuàng)造能力得到有效培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行相關(guān)分析，希望可以在探討小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法的合理運(yùn)用中，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯思維與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生活情境法 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 運(yùn)用小學(xué)學(xué)習(xí)階段，由于小學(xué)生尚處于心智未完全成熟的成長(zhǎng)階段，使其在思維能力與認(rèn)知能力方面還有待開(kāi)發(fā)。但這一階段的孩子們同時(shí)又兼具最為活躍的思維與想象力，教師應(yīng)在充分重視學(xué)生這一特征特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)施有效的教學(xué)方法加以科學(xué)引導(dǎo)。通過(guò)生活情境法的有效運(yùn)用，既能夠在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)校教育中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，它是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。教師在充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性前提下，通過(guò)結(jié)合多種創(chuàng)新教學(xué)方式進(jìn)行生活情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在課堂教學(xué)中長(zhǎng)時(shí)間地保持注意力集中，由此促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的故事情節(jié)吸引學(xué)生，使之在深深陷入故事情節(jié)中而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考，并能夠使學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑時(shí)，通過(guò)故事演繹而使其茅塞頓開(kāi)。例如，在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)乘除法》一課內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先為學(xué)生們展現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)的生活情境故事，周末，爸爸媽媽邀請(qǐng)了12個(gè)親朋好友來(lái)家中做客，讓小明去超市買(mǎi)飲料，到了超市后小明驚喜地發(fā)現(xiàn)，超市正在做買(mǎi)三贈(zèng)一的飲料促銷(xiāo)活動(dòng)，小明聰明地為每一位客人都買(mǎi)了一瓶飲料，那么究竟小明花了幾瓶飲料的錢(qián)呢？學(xué)生們?cè)诮獯疬@一問(wèn)題時(shí)，并不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，反而會(huì)對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)行積極的思考與運(yùn)算。與此同時(shí)，學(xué)生們也在這一生活情境的創(chuàng)設(shè)中變得更為積極活躍，在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)中，也進(jìn)一步促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生實(shí)踐能力

通過(guò)在生活中提取教學(xué)資源與素材，不僅能夠極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，更能活躍課堂教學(xué)氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化理解，更能使其在實(shí)際生活中增強(qiáng)實(shí)踐能力，尤其是在小學(xué)生活躍的思維狀態(tài)中，他們求知欲強(qiáng)，好奇心更強(qiáng)，因而在教師不斷加強(qiáng)正確的思維引導(dǎo)中，將使其得到極大的潛能開(kāi)發(fā)，更能使其得到思維能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力的顯著提升。例如，在進(jìn)行《多邊形面積》這一課知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)將生活情境中的多邊形進(jìn)行多媒體圖片展示，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到生活中無(wú)處不在地都有多邊形的存在，進(jìn)而在趣味性引導(dǎo)中進(jìn)行多邊形面積計(jì)算的學(xué)習(xí)，教師可以利用白紙讓學(xué)生們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)中，增強(qiáng)其實(shí)踐能力與思維能力，通過(guò)將多邊形折成若干面積相等的、規(guī)則的三角形，而使學(xué)生在充分理解多邊形面積計(jì)算方法的同時(shí)，也有效地掌握了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使其將所學(xué)知識(shí)也能夠有效地運(yùn)用到實(shí)際生活問(wèn)題的解決中，由此促進(jìn)了學(xué)生既能學(xué)有所成，還能達(dá)到學(xué)以致用的良好效果。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，不僅十分重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，更注重其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使其能夠進(jìn)一步滿(mǎn)足社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展需要。而通過(guò)教師在教學(xué)活動(dòng)中積極地創(chuàng)設(shè)生活情境，既能夠使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，更能使其在激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主近人欲望的前提下，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，使之在良好的思維意識(shí)培養(yǎng)中充分展現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力。這一過(guò)程中教師應(yīng)注重充分利用實(shí)際生活中的現(xiàn)象，使學(xué)生在熟悉感與代入感中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)效性。例如，在進(jìn)行《小數(shù)乘除法》的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際生活情境，在進(jìn)行超市購(gòu)物過(guò)程中，因超市內(nèi)的商品價(jià)格通常都是帶有小數(shù)的數(shù)字，通過(guò)計(jì)算一件商品的多個(gè)購(gòu)買(mǎi)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行購(gòu)物金額計(jì)算，使學(xué)生們既能夠在積極的思考與趣味性體驗(yàn)中領(lǐng)悟這一知識(shí)內(nèi)容，更由此接近了生活與數(shù)學(xué)的距離，使學(xué)生不再對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困惑與乏味，而是能夠探索與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原來(lái)一直在我們的身邊，并由此進(jìn)一步積極地探尋日常生活中的數(shù)學(xué)規(guī)律，使之由此而得到更加全面的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)有效運(yùn)用生活情境教學(xué)法，不僅能夠提升課堂教學(xué)效率，還能促進(jìn)小學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性與邏輯性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以把握重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，而通過(guò)將生活情境與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，使其不僅易于理解與掌握知識(shí)點(diǎn)，更能促進(jìn)其在實(shí)際生活進(jìn)行進(jìn)一步地實(shí)踐應(yīng)用，由此促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾婷.生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2015，（12） ：103.