分層次問題教學模式下的自主性學習

王經(jīng)漫

[摘 要]培養(yǎng)學生終身學習已成為教育的重點，這符合初中英語新課程標準所提出的優(yōu)化學習方式、提高自主學習能力的理念。文章論述在“分層次問題教學”模式下，初中英語教學中倡導和應(yīng)用學生自主性學習的可行性和必要性，以及教師在教學中如何引導學生積極自主地投入英語學習。

[關(guān)鍵詞]分層次問題教學；自主性學習 ；初中英語教學

[中圖分類號] G632.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）33-0058-02

在初中英語教學中，新課標的重心更傾向于學生的個性發(fā)展。因此以學生的個體差異及不同層次學生的特點為出發(fā)點，因材施教的分層教學法在初中英語教學中得到廣泛應(yīng)用。然而，農(nóng)村初中學生往往來自不同的村落，他們在小學階段接受英語教育的層次基本不同，加之農(nóng)村家長尚未認識到英語學習的重要性，對其學習的重視程度不夠，致使農(nóng)村初中學生的英語底子較為薄弱，英語水平參差不齊。傳統(tǒng)的初中英語課堂教學主要以教師的“講”為主，教師側(cè)重對語言點的講解，注重引導學生進行句型背誦和練習，沒有根據(jù)學生的個體差別分層施教，這種傳統(tǒng)的教學策略違背了素質(zhì)教育的要求，也背離了英語教學的初衷。初中英語分層次教學法，作為因材施教的具體體現(xiàn)，能夠使學生的潛能得到充分的發(fā)揮，使各層次學生的個體需求得到全面滿足，使課堂效率得到進一步提高。

一、分層次問題教學

教育的目的是促進學生全面而有個性的發(fā)展，教育的終極關(guān)懷就是為學生的終身學習、終身發(fā)展、終身幸福奠定基礎(chǔ)。新制定的英語課程標準把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心、養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在了首位。

分層次問題教學結(jié)合教育教學實踐，創(chuàng)造性地構(gòu)建以“自主、合作、探究、創(chuàng)新、發(fā)展”為核心的模式。該模式以“問題”為中心，知識問題化，問題層次化，層次個性化，根據(jù)不同層次學生發(fā)展的個性需求，分層構(gòu)建“自主發(fā)展學習小組”、 分層教學案設(shè)計，課堂分層次問題教學、分層檢測評價，讓學生在“自主發(fā)展學習小組”中合作、探究、互助學習、自主學習，實現(xiàn)小組合作的自由、充分與高效，組織課堂教學，提高課堂教學效率，讓“因材施教”真正在現(xiàn)實的教育土壤里落地、生根、開花、結(jié)果。

二、自主性學習的理論依據(jù)

自主性學習作為一種全新的教學理念，是相對被動學習和機械學習而言的，是指在教育教學活動中，主體學生在對象性活動中，運用自身的本質(zhì)力量能動地作用于客體，即主體在實踐、認識活動中充分發(fā)揮主觀能動性，自主地學習知識，獲得能力。自主學習從根本上確立了學生的主體地位，強調(diào)激發(fā)學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，強調(diào)學生要創(chuàng)造性地學習，關(guān)注知識的整合和構(gòu)建過程，重視主動性和探索性學習，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。自主學習作為一種能力，對學生的畢生發(fā)展有著重要意義；作為一種手段，它是實現(xiàn)教育效率和效果的捷徑（鄭金洲，2003）。

建構(gòu)主義學習理論認為，知識的獲取是個體主動建構(gòu)的，而不是被動接受的。主動的關(guān)鍵在于主體根據(jù)自己先前的知識和經(jīng)驗來衡量他人所提供的各種知識并賦予其意義。因此，不可能只通過教師的講解把知識的意義直接傳輸給學生。知識的意義必須靠學生根據(jù)其個人經(jīng)驗主動建構(gòu)。英語學習過程是學生主動建構(gòu)的過程，學生要成為意義的主動建構(gòu)者，就應(yīng)在學習過程中主動用探索法、發(fā)現(xiàn)法去獲取知識。

布魯納的“發(fā)現(xiàn)法學習”理論主張在教學過程中，學生在教師的指導下，圍繞一定的問題，依據(jù)教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動，親自探索和主動研究，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”。

人本主義教學理論是美國的羅杰斯（C.R.Rogers）以存在主義哲學和人本主義心理學為基礎(chǔ)提出的。他認為，當代世界是一個加速變化、充滿矛盾和危機四伏的世界。“只有學會如何學習和如何適應(yīng)變化的人，只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識唯有尋求知識的過程才可靠的人，是有教養(yǎng)的人?！苯虒W目標是培養(yǎng)人格獨立、具有創(chuàng)造能力、適應(yīng)時代變化的新人。

不教是為了學生養(yǎng)成一輩子的自學能力。因此，在英語教學中逐漸培養(yǎng)學生的自主學習習慣才能使他們終身受益。英語教學的內(nèi)容是語言和文化，而語言和文化是不斷發(fā)展與變化的，這就要求學習者不斷地乃至終身地學習。

三、分層次問題教學模式下的自主性學習

在分層次問題教學中采用學案導學的方法，培養(yǎng)學生在開放的環(huán)境中自主選擇學習目標、學習內(nèi)容的能力，充分體現(xiàn)學生主動參與英語學習的精神面貌。學案導學是一種全新的教學模式，是一種變教師教學的目標（教案）為學生學習的目標（學案），以學案為載體，引導學生學會預習，從而實現(xiàn)目標的教學活動。其主要特點是變學生被動學習為教師指導下的自主學習，變教師的教為導，增加了教學活動的實踐量，注重對學生能力的培養(yǎng)，有利于學生的自主學習和創(chuàng)造，體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求。

學案的內(nèi)容可包括：aims（為學生指出將要閱讀的課文中的重點、難點）；activities for using language（給出學習活動的設(shè)計）；suitable exercises（呈現(xiàn)精選的達標練習），checkup（及時矯正反饋）；assignment（作業(yè)的布置）。

分層次問題學案的設(shè)置要體現(xiàn)知識問題化，問題層次化。根據(jù)考綱確定基礎(chǔ)知識點，每個基礎(chǔ)知識點至少設(shè)計ABC三個層級的問題。

A層：基礎(chǔ)性問題（基礎(chǔ)題）

體現(xiàn)學生對基本概念和基本規(guī)律的理解，這類問題一般要求學生在展示課之前解決，并自主掌握。

B層：理解性問題（變式題）

體現(xiàn)學生對基本概念和基本規(guī)律的變式運用，這類問題一般要求學生在預習和同學小組互動中盡量解決。部分學生在課堂上就可以完成，沒完成的學生在自習時間一定要完成。完成B層題目時要注意發(fā)揮小組成員的作用，鼓勵學生用“兵教兵”的方法。

C層：拓展性問題（綜合題）

體現(xiàn)學生對知識和技能的綜合運用，體現(xiàn)學生能用多種基礎(chǔ)知識和基本技能去分析和解決實際問題，這類問題一般要求學生通過小組討論及教師精講點撥解決。

學案導學的實施過程：

1.示案自學

把學案發(fā)給學生后，讓學生明確學習目標，了解重點、難點，激發(fā)學生的學習動機。然后給學生一定的時間借助教材和工具書去思考、解決問題，使其在主動的嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。對新課的內(nèi)容有了一定的認識和思考，對教學內(nèi)容理解更容易，學生就會在課堂上產(chǎn)生優(yōu)越感，進而產(chǎn)生成就感，從而使上課興趣大增，由“要我學”變成“我要學”“我樂學”，聽課效果自然就提升了。

2.交流展示

小組內(nèi)部討論解決或小組間互助解決出錯率較低的問題；學生獨立思考錯誤率較高的問題；小組討論錯誤率較高的問題；小組代表展示并點評。其他小組代表補充完善；小組再討論并通報問題解決情況；個別小組問題，其他小組代表幫助解決。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”“兵練兵”“兵帶兵”“兵強兵”。教師也要參與到小組的探究活動中，善于傾聽，適時給出一些建議和評價，給學生以啟發(fā)及點撥。

3.精講點撥

根據(jù)學生存在的具有普遍性、代表性的疑難問題，教師要花少量的時間加以當堂點撥。點撥時要注意學習層次，注意點撥的范圍，注重剖析知識要點，分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和過程，注重培養(yǎng)學生能力。點撥以啟發(fā)為主，盡量引導學生去思考、解答，使學到的知識更有條理，更系統(tǒng)。

4.學習報告

課后梳理基礎(chǔ)知識和再現(xiàn)經(jīng)典題型、解題思路以及學習過程中生成的疑難問題。

5.學習反思

學生記錄錯題題號，從基礎(chǔ)知識、審題答題規(guī)范性、措施辦法、易錯點分析幾方面分析錯因，進而總結(jié)出解題基本技能（方法）。

總之，葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教?！痹谟⒄Z新課標中，重視自主學習能力指導，是教會學生學習的重要組成部分，是中學英語教學改革的必然要求。人類社會已進入終身學習的社會，讓學生愛學、會學、學好，并獲得終身學習的能力，這是新時代新型人才的需要，也是中學英語教師必須擔負的責任。

在如何培養(yǎng)學生的自學能力方面，教師起著極為重要的引導和啟發(fā)作用，而一旦擁有了這種自學能力，會讓學生終身受益，也會有助于教師今后教學工作的深入展開。正所謂：授之以魚不如授之以漁。 讓學生學會學習，應(yīng)當成為實施英語素質(zhì)教育的一項不可缺少的重要內(nèi)容。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部.初中英語新課程標準[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2] 魏月紅.教師的主導作用和學生的外語自主學習[J].安徽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2010（4）：125-129.

（責任編輯 諾 依）