小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及解決策略探析

吳云

【摘要】寫(xiě)作貫穿著學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。在語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是十分重要的組成部分，小學(xué)三到六年級(jí)的習(xí)作教學(xué)更是非常關(guān)鍵的階段。隨著目前新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有了很大的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)；現(xiàn)狀；解決策略

習(xí)作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難點(diǎn)之一。我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，許多教師只是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法的灌輸，而忽略了學(xué)生自身的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的表達(dá)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容常常缺乏真情實(shí)感，沒(méi)有創(chuàng)造性。隨著新課改理念的滲透，近年來(lái)學(xué)生的習(xí)作有了一些改善，但在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中還存在許多問(wèn)題需要進(jìn)一步解決。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

在進(jìn)行研究分析前，筆者對(duì)當(dāng)?shù)氐囊凰W(xué)進(jìn)行了習(xí)作教學(xué)方面的問(wèn)卷調(diào)查，直觀地反映出了目前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的一些問(wèn)題。第一，調(diào)查學(xué)生是否喜歡習(xí)作時(shí)，19%的學(xué)生非常喜歡，20%的學(xué)生喜歡，42%的學(xué)生一般，19%的學(xué)生不喜歡；第二，調(diào)查學(xué)生是否有閱讀課外文學(xué)類讀物的習(xí)慣，33%的學(xué)生經(jīng)常閱讀，44%的學(xué)生有閱讀的習(xí)慣，但并不經(jīng)常，27%的學(xué)生不閱讀課外文學(xué)類讀物；第三，調(diào)查學(xué)生家長(zhǎng)是否支持學(xué)生閱讀文學(xué)類讀物，32%的學(xué)生家長(zhǎng)是支持的，并且主動(dòng)為學(xué)生購(gòu)買相關(guān)書(shū)籍，59%的家長(zhǎng)并不過(guò)問(wèn)學(xué)生是否閱讀文學(xué)類書(shū)籍，9%的學(xué)生家長(zhǎng)是不支持的，認(rèn)為這部分書(shū)籍會(huì)占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間；第四，調(diào)查學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的材料來(lái)源，36%的學(xué)生是根據(jù)自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行寫(xiě)作，29%的學(xué)生是從網(wǎng)絡(luò)或作文選中查找出的相關(guān)材料，35%的學(xué)生會(huì)根據(jù)老師的例文改編出來(lái)；最后，調(diào)查了學(xué)生不喜歡寫(xiě)作的原因，13%的學(xué)生是不會(huì)寫(xiě)，52%的學(xué)生不知道寫(xiě)什么，28%的學(xué)生不知道如何去表達(dá)，7%的學(xué)生是沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)。

通過(guò)以上調(diào)查結(jié)果不難看出，不喜歡寫(xiě)作的學(xué)生很大一部分并不是不會(huì)寫(xiě)，而是不知道寫(xiě)什么。另外，目前小學(xué)生在閱讀課外讀物，課外練筆以及積累素材方面都存在一定缺失。家長(zhǎng)在進(jìn)行教育的過(guò)程中也沒(méi)有起到良好的督促作用，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的課外閱讀量并不重視，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成也缺乏正確的認(rèn)識(shí)。因此，就家庭環(huán)境而言，缺少正確的培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的教育環(huán)境。就學(xué)生自身而言，對(duì)于好的寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成并不是很重視，很少有學(xué)生對(duì)于自己寫(xiě)過(guò)的文章進(jìn)行進(jìn)一步的修改和批注。另外，在調(diào)查中還暴露出學(xué)生習(xí)作中一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題，就是寫(xiě)作的素材并不是源于自身的生活，而是簡(jiǎn)單借鑒網(wǎng)絡(luò)或者作文選集上的文章。在這種情況下，學(xué)生缺少對(duì)于生活的主動(dòng)觀察和自身感悟，很難寫(xiě)出能夠表達(dá)其真實(shí)情感的文章，這就直接影響了他們寫(xiě)作的興趣和寫(xiě)作的質(zhì)量，在學(xué)校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)課程也難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，大大影響了語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的課堂效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略

對(duì)于以上調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為需要認(rèn)真審視語(yǔ)文教育自身，并積極尋求正確的解決辦法，通過(guò)掌握小學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

（一）樹(shù)立正確的教育理念

為了改變小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，也就是將學(xué)生作為課堂主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能夠僅憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力安排教學(xué)，而忽視了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求。就教學(xué)現(xiàn)狀而言，小學(xué)生不愿意完成寫(xiě)作的一個(gè)重要原因就是教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，布置的習(xí)作題目讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)。現(xiàn)在小學(xué)生的生活充斥著興趣班和補(bǔ)課班，日常生活枯燥乏味。因此，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時(shí)候要考慮到學(xué)生的生活特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

比如在進(jìn)行習(xí)作課的話題布置上，教師不需要完全按照教材的話題進(jìn)行安排，而是可以讓學(xué)生自由討論自己想要寫(xiě)的內(nèi)容，例如在去補(bǔ)課班的路上看見(jiàn)的花草風(fēng)景、可愛(ài)的寵物或者是最近的一次出游等。這樣，小學(xué)生能夠?qū)ψ约焊信d趣的事物進(jìn)行討論，進(jìn)而有話可寫(xiě)，而不是照搬材料。

（二）重視小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作心理規(guī)律

小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的過(guò)程是將語(yǔ)言作為工具的一種人腦實(shí)踐活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)過(guò)程是有規(guī)律的、循序漸進(jìn)的。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，合理安排教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作的過(guò)程中，一般會(huì)經(jīng)歷獲取材料、組織材料、表達(dá)和修改這四個(gè)步驟。在這四個(gè)步驟中，教師需要針對(duì)各個(gè)步驟的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生獲取材料時(shí)，教師需要讓學(xué)生將無(wú)意識(shí)的觀察變?yōu)橛幸庾R(shí)有目的性的觀察，通過(guò)提問(wèn)等方式集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中將點(diǎn)面結(jié)合，全面細(xì)致地進(jìn)行觀察；另外，要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官進(jìn)行觀察，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)的結(jié)合進(jìn)行描寫(xiě)。

比如在學(xué)習(xí)描寫(xiě)靜物的時(shí)候，教師可以示范學(xué)生如何描寫(xiě)粉筆盒，如粉筆盒的外表是樸素的，味道也并不好聞，顏色也不如畫(huà)筆鮮艷等，可以用來(lái)表達(dá)對(duì)于教師默默奉獻(xiàn)精神的敬佩之情，進(jìn)而讓學(xué)生舉一反三進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

（三）習(xí)作課堂教學(xué)改進(jìn)策略

首先需要教師改進(jìn)習(xí)作命題策略，將題目生活化、多樣化，準(zhǔn)備多種多樣的話題讓學(xué)生選擇，在一定程度上降低命題難度。在提供命題后要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，解決學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題。

例如在進(jìn)行命題作文《給市長(zhǎng)的一封信》的寫(xiě)作中，教師可以讓學(xué)生提前進(jìn)行觀察，比如觀察學(xué)校外面的交通狀況、衛(wèi)生情況、移動(dòng)攤販等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓他們覺(jué)得自己的作文是有意義的。

（四）加強(qiáng)習(xí)作與生活的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的真實(shí)性

真實(shí)的情感表達(dá)能夠增強(qiáng)作文的感染力，促使讀者產(chǎn)生良好的共鳴。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中要把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生寫(xiě)作真情實(shí)感的表達(dá)上，注重課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的結(jié)合，讓學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中去認(rèn)真地了解生活，感悟生活，從而激發(fā)他們寫(xiě)作的靈感和欲望，促使他們更真實(shí)地進(jìn)行寫(xiě)作。生活是學(xué)生真情實(shí)感產(chǎn)生的基地。在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趨⑴c生活實(shí)踐中豐富自身的情感體驗(yàn)，從而為習(xí)作提供真實(shí)的生活素材。如針對(duì)學(xué)校里的各種浪費(fèi)現(xiàn)象，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的體驗(yàn)觀察活動(dòng)，并讓他們根據(jù)自己的觀察和體驗(yàn)寫(xiě)出觀后感，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟。

三、小結(jié)

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力和寫(xiě)作能力是衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，而作為語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，寫(xiě)作能力相對(duì)更為重要。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生能夠通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的思想，交流情感。在現(xiàn)代社會(huì)中，人們的日常生活需要各種寫(xiě)作書(shū)面形式以適應(yīng)不同的場(chǎng)合。作為語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中的一環(huán)，寫(xiě)作直觀體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)、思想情感和審美情趣等多方面水平，因此必須引起廣大師生重視。

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