淺談?lì)A(yù)習(xí)指導(dǎo)

劉春榮

【摘要】學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，由統(tǒng)一式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的學(xué)習(xí)，由封閉式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的學(xué)習(xí)。文章從努力激發(fā)預(yù)習(xí)的興趣、靈活設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的要求、重視交流預(yù)習(xí)的成果、跟進(jìn)預(yù)習(xí)的檢查和評(píng)價(jià)四方面探討了如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)興趣；預(yù)習(xí)要求；預(yù)習(xí)成果；預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過程中有著不可低估的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為主，沒有給學(xué)生一個(gè)思考和提問的過程，只是機(jī)械地傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)，收獲自然比較少。隨著課堂教學(xué)改革的深入和素質(zhì)教育的發(fā)展，如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，從而擺脫來自教師和學(xué)生自身思維定式的羈絆，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，已成為當(dāng)今教育發(fā)展的主題。

學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，由統(tǒng)一式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的學(xué)習(xí)，由封閉式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，那么如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？下面結(jié)合具體的實(shí)例進(jìn)行論述。

一、努力激發(fā)預(yù)習(xí)的興趣

興趣屬于非智力因素范疇，在心理學(xué)上稱內(nèi)驅(qū)力，是一個(gè)人力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的意識(shí)傾向。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，那么應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣呢？

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，故事最能打動(dòng)他們，榜樣最讓他們信服。我找了一些中外名人小時(shí)候自學(xué)的故事給學(xué)生讀。如講陳毅小時(shí)候自覺預(yù)習(xí)的故事——《“神童”的秘訣》，孩子們從中知道陳毅五歲半就會(huì)預(yù)習(xí)，難怪他的讀書收獲特別大，為他以后成為文武全才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也從小陳毅和老師的對(duì)話中明白了一些預(yù)習(xí)的方法，如用筆在課文上面圈圈點(diǎn)點(diǎn)：打圈圈的，是懂得的；打半圈圈的，是不太明白的，等老師講明白了，再打圈圈；打黑點(diǎn)的是生字。聽課時(shí)，還有不懂的地方，便直接向老師提出問題。

二、靈活設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的要求

為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)的方法，教師很有必要在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的初期給學(xué)生擬定預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文。提綱的擬定必須注意以下四點(diǎn)。

第一，針對(duì)性。針對(duì)課文內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生知識(shí)水平。第二，啟發(fā)性。題目深淺，難易兼顧，能引發(fā)學(xué)生深入思考，舉一反三。第三，操作性。步驟明確，指令清晰，有利于學(xué)生“摸石頭過河”。第四，趣味性。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到嚼青橄欖的滋味，逐步體會(huì)出預(yù)習(xí)在聽課中的甜頭。

（一）根據(jù)年級(jí)實(shí)際設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的基本要求

每一課的預(yù)習(xí)都有基本的要求，這些基本要求一定要落實(shí)到位。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以下基本要求。

1.查字典，給生字注音并組詞，再拼讀兩遍；

2.出聲讀課文兩遍以上，要求讀得正確、流利，盡量讀出感情；

3.聯(lián)系上下文或查詞典弄明白下面詞語的意思，并造句（比較難的要注在書上）；

4.再讀課文，將還有疑惑的地方寫在課文空白處。

（二）針對(duì)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)每課的重點(diǎn)預(yù)習(xí)問題

課文類型不同，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也有所不同。寫景物的課文重在了解景物特點(diǎn)，賞析好詞佳句；寫人的課文要重在通過人物描寫體會(huì)人物的特點(diǎn)或品質(zhì)，受到感染或教育；寫事的課文要弄清事件的前因后果，理解其中的含義。因此預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的問題也要符合課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

如《錫林郭勒大草原》一課，教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：①這篇課文主要講了錫林郭勒大草原的哪些特點(diǎn)？（提示：抓住課文的中心句來說）②你最喜歡哪段話？為什么？把你的想法寫在那段話旁邊。

對(duì)于《成語故事兩則》這樣故事性強(qiáng)的文章來說，可以設(shè)計(jì)與中心相關(guān)或值得深思的問題，如楚莊王施政三年為什么沒有頒發(fā)一項(xiàng)命令，沒有管理一件政事？齊景公嫌馬跑得慢，索性棄車徒步跑，你覺得他這樣做對(duì)嗎？《半途而廢》這篇文章則表現(xiàn)樂羊子之妻的高尚品德和堅(jiān)持不懈的精神，同時(shí)表現(xiàn)了她的聰明才智。教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：你覺得樂羊子的妻子是個(gè)怎樣的人？你從哪里讀懂的？你想對(duì)她說些什么？

三、重視交流預(yù)習(xí)的成果

預(yù)習(xí)使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)有一定的了解，有自己的思考和體會(huì)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，如果能組織有效的交流，學(xué)生的收獲必然更大，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

交流一般首先在小組內(nèi)進(jìn)行。在小組里，學(xué)生在小組長的組織下承擔(dān)一定的任務(wù)，充分發(fā)表自己的意見，與同學(xué)互相補(bǔ)充，互相糾正。小組討論交流為學(xué)生思維進(jìn)一步開闊、發(fā)展提供了良好的空間，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，提高其與人交往的能力。小組討論是預(yù)習(xí)的延伸和深化，必須充分組織好。

小組交流后進(jìn)入全班交流。一般有小組代表發(fā)言和整組上臺(tái)發(fā)言兩種形式。如果是單一且比較基礎(chǔ)的問題，為了給后進(jìn)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，可以在小組交流前提出“等一下請(qǐng)4號(hào)或3號(hào)（小組里的后進(jìn)生）匯報(bào)”，這樣就促使小組內(nèi)部互相幫助，使后進(jìn)生對(duì)于發(fā)言更有信心，長此以往，學(xué)生的成績必定進(jìn)步很大。如果是較難的問題，可以在交流前說清楚“等一下請(qǐng)小組代表發(fā)言”，那么小組派出的代表可能就會(huì)是比較優(yōu)秀的學(xué)生。這樣，不同程度的學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)，課堂就不會(huì)只是優(yōu)秀生的天下。當(dāng)然，在一次交流中最好有難易程度不同的問題，讓小組自行分配任務(wù)，整組上來匯報(bào)，更體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、跟進(jìn)預(yù)習(xí)的檢查和評(píng)價(jià)

控制論認(rèn)為，系統(tǒng)只有通過反饋才能實(shí)現(xiàn)控制。因此，教師只有及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，才能有效地促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高。教師要通過多次檢查對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，方法不對(duì)就給予糾正，時(shí)間不足就給予調(diào)整，對(duì)那些自覺預(yù)習(xí)且方法得當(dāng)?shù)膶W(xué)生給予表揚(yáng)。預(yù)習(xí)檢查可在課前或課內(nèi)進(jìn)行。課前檢查如檢查學(xué)生課本，看看他們標(biāo)注了些什么，寫了些什么課內(nèi)檢查如預(yù)習(xí)時(shí)要學(xué)生查字典，課內(nèi)就得有選擇地抽查幾個(gè)字詞，看學(xué)生是否查得正確。一開始，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)要全批全改，檢查力度必須到位，這樣才能督促學(xué)生進(jìn)入自主預(yù)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師應(yīng)大力提倡，真誠鼓勵(lì)，并加以妥善引導(dǎo)。通過檢查既可提高教學(xué)效益，又可激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的良性循環(huán)，使學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力逐步提高。檢查要與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)合，可采取個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，也可爭取家長參與評(píng)價(jià)。

“授人以魚，不如授人以漁?！弊龊谜n前預(yù)習(xí)不僅能使學(xué)生明確新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不懂的問題，使學(xué)生在課堂上有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高聽課的質(zhì)量，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力。堅(jiān)持預(yù)習(xí)指導(dǎo)會(huì)使學(xué)生終身受益，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一種有效途徑。endprint