讓學(xué)生參與教學(xué)嘗試提高數(shù)學(xué)素質(zhì)

黃巧妹

摘要：在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)，從來(lái)都是貫穿教師教學(xué)的思想主軸。新課標(biāo)將數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)界定為“對(duì)自然和社會(huì)中數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)提出問題，并加以探索和解決”。而參與教學(xué)是課堂的需要，是學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的需要，也是主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的需要。讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)方面的素質(zhì)有很大的作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)嘗試；數(shù)學(xué)素質(zhì)；培養(yǎng)

那如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與呢？下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勎覀€(gè)人的看法和做法：

一、 創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)參與意識(shí)

（一） 讓學(xué)生參與歸納概括

教學(xué)時(shí)，我盡量創(chuàng)設(shè)各種參與的機(jī)會(huì)與條件，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，人人動(dòng)腦思考，啟發(fā)他們自己去突破難點(diǎn)。如：教學(xué)認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了二分之一后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動(dòng)手環(huán)節(jié)：同學(xué)們，請(qǐng)你們拿出桌面上的正方形紙片，折出這張正方形紙片的四分之一。同學(xué)們折出如圖形：

我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各個(gè)圖形所表示的意義，然后讓學(xué)生觀察、思考三次折法不同，陰影部分的形狀也不一樣，為什么陰影部分的面積都是正方形的四分之一呢？最后引導(dǎo)學(xué)生歸納出：無(wú)論怎樣折，只要把正方形紙等分為4份，那么每份都是正方形紙的四分之一。

（二） 讓學(xué)生參與思路的探索

新課標(biāo)指出教學(xué)要注重學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng)，因此教學(xué)目標(biāo)不能僅限于理解掌握知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，學(xué)會(huì)一些數(shù)學(xué)解題的方法和策略。如：“如果現(xiàn)在的時(shí)間是11時(shí)11分鐘，那么再過(guò)1439997分鐘是幾時(shí)幾分鐘呢？”我首先讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)列出1439997÷60÷24求出1439997分鐘是多少天零多少個(gè)小時(shí)零多少分鐘，從而求出再過(guò)1439997分鐘是幾時(shí)幾分鐘。之后，我啟發(fā)學(xué)生利用簡(jiǎn)便的方法來(lái)解答問題，引導(dǎo)學(xué)生把1439997分鐘看作1440000分鐘，又1天=1440分鐘，通過(guò)這樣的轉(zhuǎn)化學(xué)生很快求出1440000分鐘=1000天，因?yàn)閷?439997分鐘看作1440000分鐘加上了3分鐘，結(jié)果就要減去3分鐘，因此得到的答案是11時(shí)8分鐘。這樣，通過(guò)這樣的轉(zhuǎn)化把原來(lái)繁雜的計(jì)算變成了簡(jiǎn)單明了的計(jì)算，而且還滲透了重要的數(shù)學(xué)思想方法，同時(shí)學(xué)生又掌握了解題策略，培養(yǎng)了學(xué)生探索解題思路的能力。

二、 留足余地，讓學(xué)生參與教學(xué)

（一） 促使學(xué)生利用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)會(huì)新知識(shí)

學(xué)生躍躍欲試，有了濃厚的參與意識(shí)后，教師就要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們參與教學(xué)活動(dòng)，這就要求教師必須突出教學(xué)過(guò)程。在知識(shí)的傳授上，要讓學(xué)生明白知識(shí)呈現(xiàn)的過(guò)程和結(jié)論得出的先決條件。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生利用原有知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)會(huì)新的知識(shí)。例如：在學(xué)完“認(rèn)識(shí)幾分之一”的知識(shí)后，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握幾分之一，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲環(huán)節(jié)：拿出桌面上的紙，先折一折，再涂一涂，創(chuàng)作出更多的，你喜歡的幾分之一。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造出很多的幾分之一，并且折的很好。隨著展示學(xué)生的個(gè)別作品，并指名說(shuō)說(shuō)這些分?jǐn)?shù)表示的含義，學(xué)生的思維也隨之展開。他們通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦很快就把“幾分之一”這個(gè)概念理解掌握了。

（二） 通過(guò)具體操作，引導(dǎo)學(xué)生參與

小學(xué)生的心理是常常借助于形象進(jìn)行思考。他們?cè)趯W(xué)習(xí)運(yùn)算、進(jìn)行應(yīng)用解答、解決幾何問題時(shí)常要用上具體的事物或圖解，使問題形象化。因此，在課堂教學(xué)中，教師要多組織動(dòng)手實(shí)踐操作，多為學(xué)生創(chuàng)造參與的空間，去豐富了學(xué)生的各種感知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟和理解。我在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)”時(shí)，讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的練習(xí)紙和若干個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形，看好要求，用擺一擺的方法求出下面長(zhǎng)方形的面積，并完成表格：

長(zhǎng)方形長(zhǎng)（厘米）寬（厘米）面積（平方厘米）141252383學(xué)生積極思考探索，紛紛動(dòng)手拼合。經(jīng)過(guò)操作、篩選，最后得出一個(gè)結(jié)論：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。

讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，對(duì)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、啟迪思維起著不可估量的作用。

三、 因材施教，著眼素質(zhì)教育，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性

讓學(xué)生適時(shí)地參與教學(xué)，關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是要有一定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，使大多數(shù)的學(xué)生提高參與教學(xué)的興趣。在學(xué)生也有初步頭緒的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行分類指導(dǎo)，只有這樣才能大面積提高學(xué)生的解題技能和思維品質(zhì)。對(duì)于個(gè)別接受能力較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，要給予學(xué)生以尊重和信任，應(yīng)做到半扶半放，點(diǎn)到為止，即不能全盤托出，又要使學(xué)生通過(guò)努力能自行解答。至于對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生的指導(dǎo)，應(yīng)根據(jù)題目特點(diǎn)而定，有的可以“多解”著手，有的卻可滲透新的數(shù)學(xué)思想方法，以滿足他們的求知欲望。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，在數(shù)學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生頭腦中良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中，使各年齡階段的心理特征和個(gè)性差異和諧的發(fā)展，學(xué)生的各種數(shù)學(xué)能力就能得到有效的培養(yǎng)，最終使學(xué)生獲得智能和身心的同步全面發(fā)展。endprint