兒童美術(shù)教育師資培養(yǎng)的橫向交叉教學模式實踐研究

謝雅婷

摘 要：兒童美術(shù)教育既是美術(shù)文化的傳承和延續(xù)，又是影響孩子身心健康發(fā)展的途徑。在兒童階段性的成長過程中，美術(shù)教師需要目標融合、內(nèi)容全面、形式多樣、過程有效地進行兒童美術(shù)教學實踐，才能滿足“凸出視覺性、具有實踐性、追求人文性、強調(diào)愉悅性”的美術(shù)教育原則。而美術(shù)自身是不斷發(fā)展的，何樣的美術(shù)觀就有何樣的美術(shù)教育觀，美術(shù)教育的發(fā)展對美術(shù)教師的綜合能力便提出了更高的要求。因而拓展美術(shù)與其他相關(guān)學科的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的，有多學科修養(yǎng)的兒童美術(shù)教師是美術(shù)教育發(fā)展的重要支撐。

關(guān)鍵詞：兒童美術(shù)教育；橫向交叉；教學實踐

作為藝術(shù)教育的一種，美術(shù)教育也是“以藝術(shù)為媒介的視角與受教雙方參與運作的活動”，因此，順應時代的美術(shù)教育發(fā)展，需要教師和學生共同參與實施。發(fā)展過程中，美術(shù)教師在教育思想、教育觀念、人才觀等方面成為了教學改革的必要前提。能否將順應時代背景、迎合當下社會環(huán)境和價值特征的新理念、新模式及新的教學環(huán)節(jié)融入教學實踐工作中，成為教改工作能否有效進行的關(guān)鍵所在。兒童美術(shù)教育作為美術(shù)教育的基礎(chǔ)成為了改革與發(fā)展的關(guān)鍵，在改革實驗的過程中教師應意識到美術(shù)是一種思想表現(xiàn)和情感體驗的有效途徑，并在教學中小心謹慎地去盡力維護這種有價值的學習方式。美術(shù)教育教學改革的關(guān)鍵是培養(yǎng)教師兼?zhèn)溆行痉杜c趣味傳授的基本技能，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的，有多學科修養(yǎng)的兒童美術(shù)教師。

一、橫向交叉教學模式的概念及現(xiàn)實意義

所謂橫向交叉教學模式，就是打破教學活動中單一的以本學科知識作為主要教學內(nèi)容的教學理念，拓展本專業(yè)課程與其他相關(guān)學科的橫向聯(lián)系，并且通過具體的教學實踐活動，變單一的教學活動為多學科的聯(lián)合交叉教學實驗。

傳統(tǒng)美術(shù)教育從很久以前開始就沿襲著教師為主導的教與學課堂教學模式，教學形式和教學內(nèi)容都相對單一，評價標準過于局限，對于美術(shù)的理解也漸漸從藝術(shù)轉(zhuǎn)變成一門按部就班、因循守舊的傳統(tǒng)學科，而“模仿”的教學形式也在一定程度上扼殺了兒童的創(chuàng)作靈氣，囿于世俗。美術(shù)教育應當是兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與技能技巧的綜合實踐，其中人文素養(yǎng)就強調(diào)了美術(shù)作為藝術(shù)門類的陶冶功能和藝術(shù)學科知識的綜合性特征，其與美學、文學、歷史、地理等綜合性知識的融合是不可忽視的。以長沙師范學院美術(shù)教育為例，從目前的美術(shù)教育教學大綱和課程安排來看，在傳統(tǒng)教學模式基礎(chǔ)上已做了很大調(diào)整及優(yōu)化，如建立實訓工作室以整合學生的創(chuàng)作資源和技能技巧實踐；合并傳統(tǒng)的素描及色彩課程為造型基礎(chǔ)與表現(xiàn)課程，更注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及材料與形式的表現(xiàn)；增開電腦美術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設計及珠寶首飾設計等課程來培養(yǎng)學生的技術(shù)活動能力。在兒童美術(shù)教育教與學過程中，美術(shù)自身是不斷發(fā)展的，而對美術(shù)內(nèi)涵的認識與認同也在發(fā)生變化，因而，發(fā)展美術(shù)觀影響了美術(shù)教育觀，兒童美術(shù)教育的內(nèi)容就會不斷拓展，而這樣的延伸是需要多學科的支撐和輔助的。

二、兒童美術(shù)教育師資培養(yǎng)過程中橫向交叉教學模式實踐的可行性

針對兒童的美術(shù)教育最早局限于圖畫，教學目的在于使學生獲得“準確地模仿平面圖的能力、了解使用幾何學的要素和直接描繪物體的能力”。畢加索說：“我是14歲就可以畫得像著名畫家一樣好，然后我用一生的時間去學習像一個孩子那樣去畫畫”。要熟練掌握一種繪畫技能和表現(xiàn)形態(tài)可以通過長時間階段性的練習和領(lǐng)悟做到，但是要想回到或者找尋兒童繪畫過程中的隨心所欲、大膽本真卻并非易事。然而，兒童繪畫的主要特色就是運用技巧簡單的繪畫工具真實再現(xiàn)在他們這個年齡階段對于事物的理解，其中包含他們所見、所聞、所猜想的一切，通過一種最直截了當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)。圖畫是一種比文字和語言更直觀的信息傳遞途徑，那么，在兒童的學習成長過程中所有包含文學、數(shù)字、語言、地理、文史等都可以借助圖畫來幫助傳授和理解，并通過藝術(shù)的整合來表現(xiàn)任何內(nèi)容。在兒童美術(shù)教育過程中教師的超前意識與綜合素養(yǎng)既成了能否保留兒童創(chuàng)作靈氣同時得以輔助兒童多向認知的先決條件，也是橫向交叉教學模式實踐的必要保障。

隨著美術(shù)內(nèi)涵和外延的不斷變化，繪畫、雕塑、設計、工藝、新媒體藝術(shù)和裝置藝術(shù)以及書法、篆刻等均被列為美術(shù)家族中的成員，而這樣的變化也反映在兒童美術(shù)教育中。因此，教師應該具備的素質(zhì)便更加的寬泛，既要留心相關(guān)學科或邊緣學科，同時要對新知識新事物保持高度敏銳的狀態(tài)，這樣才能將其與美術(shù)教育完美結(jié)合，從而找到最適應當下兒童美術(shù)教學的實踐方法，滿足兒童對美術(shù)學習的發(fā)散性思維需求，同時豐富了美術(shù)教育的趣味性。

三、橫向交叉教學模式在兒童美術(shù)教育師資培養(yǎng)中的實踐方法

（一）美術(shù)與音樂的結(jié)合

美術(shù)與音樂其本質(zhì)上因生理、情感的影響產(chǎn)生了某種內(nèi)在聯(lián)系，而之間的差異化表現(xiàn)在藝術(shù)傳達形式上。音樂根據(jù)種類的差異，有節(jié)奏、音色、音調(diào)、曲式等藝術(shù)表現(xiàn)上的不同，在旋律上也有舒緩平直，有清淺明快的差異。在藝術(shù)學習過程中，我們接觸的藝術(shù)作品最多的幾位西方美術(shù)大師有文藝復興時期的達芬奇、古典主義安格爾、后印象派塞尚，而在他們藝術(shù)生涯的某一特殊時期都曾醉心于音樂，并將他們對音樂的感受和領(lǐng)悟不自覺地融入其美術(shù)創(chuàng)作和風格的建立上。

走進教室不難發(fā)現(xiàn)，許多學生在進行美術(shù)創(chuàng)作的時候習慣帶上耳機聽音樂，原因其一是為了避免外界聲音的干擾，利于自己潛心創(chuàng)作；其二則是需要借助音樂使聽覺系統(tǒng)自然而然地接受旋律帶來的感官刺激從而產(chǎn)生審美快感，激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作的靈感。在當下的藝術(shù)教育理念中，音樂與美術(shù)在教育教學理念上是具有基本相同的觀念和手段，在國內(nèi)的一些高校也已經(jīng)嘗試采用分科課程加入跨學科內(nèi)容的綜合性教學，在美術(shù)教育中強調(diào)學生可以從視覺藝術(shù)、雕塑、多媒體動畫、舞蹈等藝術(shù)形態(tài)的綜合學習中獲得造型藝術(shù)的相關(guān)經(jīng)驗。

將音樂適當融入到美術(shù)教育教學中屬于學科間的橫向交叉實踐問題，具體的實施在于將音樂的相關(guān)基礎(chǔ)知識技能作為美術(shù)課程資源的進一步優(yōu)化與美術(shù)教學情境的渲染，提高作為美術(shù)教育基礎(chǔ)的兒童美術(shù)教師的藝術(shù)鑒賞和評價能力。在體驗和參與藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力及實踐活動能力，使學生能以更廣闊的藝術(shù)視野把握當下藝術(shù)文化的走向，綜合提升美術(shù)素養(yǎng)。endprint

（二）美術(shù)與計算機結(jié)合

美術(shù)與計算機的結(jié)合主要表現(xiàn)在利用電腦進行圖形藝術(shù)創(chuàng)作的美術(shù)活動，計算機的融入為美術(shù)創(chuàng)作提供了一種高效高質(zhì)的圖形表現(xiàn)。兒童美術(shù)教育遵循的是直觀性與啟發(fā)性的原則，在美術(shù)教與學的過程中對于美學問題的理解和美術(shù)技能的掌握單憑語言是很難傳達清楚的，因而，需要借助更加直觀的手段來傳授明確的概念。這里所說的更直觀的手段包含有圖片、幻燈片、視頻等輔助理解的教具。以長沙師范學院美術(shù)學師范專業(yè)為例，為提倡學科綜合教學模式的發(fā)展，在課程設置上開設有電腦美術(shù)、現(xiàn)代課件制作等計算機輔助教學課程，這一課程改革可將過去傳統(tǒng)美術(shù)教學難以表現(xiàn)的內(nèi)容直觀展現(xiàn)，并能通過現(xiàn)代課件的聲色結(jié)合，在美術(shù)教學過程中創(chuàng)設特定情境，活躍教學氛圍。

在兒童美術(shù)教學實踐過程中，教師要做大量的示范來啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，因此范畫的制作會耗時耗力，從而減少了教師與學生在教學中的互動環(huán)節(jié)。而適當融入電腦繪制圖形，為教學實施帶來了便捷。具體的運用包括電腦軟件的圖形繪制、著色、編輯和修改，圖形圖案的變形與點線面重構(gòu)，電腦中自動生成圖案的紋樣效果等。電腦美術(shù)可以使美術(shù)教學過程變成近乎游戲的形式，對于提高造型能力與興趣欠佳的學生的熱情有積極性作用。

社會中信息的傳達越來越依賴視覺媒體，人們都需要具有一定的視覺素養(yǎng)，以便通過視覺的方式表達自己的思想和情感，并通過同樣的方式獲得信息和知識。贊可夫曾說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”

（三）美術(shù)與多元文化結(jié)合

藝術(shù)源于生活，在兒童美術(shù)教育的實踐過程中需要教師有意識地引導兒童感受、體驗、探索和發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的美，著眼于日常生活的欣賞教育，有利于激發(fā)兒童自然的審美愉悅感與敏感性。除此之外，地域文化是兒童美術(shù)欣賞的天然互動場，如果教師能將本土地域性的民居建筑、工藝美術(shù)、文化遺產(chǎn)等進行融合性教學，兒童能更輕松地感知到地域美術(shù)的生命活力和質(zhì)樸率真的藝術(shù)氛圍。而隨著世界文化的多元化發(fā)展，還應當讓兒童適時接觸和了解世界各國的經(jīng)典藝術(shù)，如不同時期、地域、國家、民族之間的藝術(shù)碰撞，這樣可以幫助兒童全面了解美術(shù)與生活、美術(shù)與文化、美術(shù)與歷史方面的關(guān)聯(lián)，使兒童通過美術(shù)學習的初級階段逐漸形成熱愛民族藝術(shù)與本土文化、尊重世界多元文化的態(tài)度。

中國幾千年的文學成果在世界上無與倫比，唐詩宋詞元曲精髓更是登峰造極。在小學語文課本中，詩文配圖相得益彰，兒童在大多數(shù)情況下是先接觸詩詞后接觸美術(shù)，那么其所理解的詩詞含義也變成了美術(shù)創(chuàng)作的好素材，在教學方法的思路方面，這無疑也是一個絕好的導向。

橫向交叉教學模式適用于各學科內(nèi)容之間的結(jié)合，也適用于差異學科教學方法之間的借鑒，除了“音樂賞析”“軟化學科邊緣”“計算機輔助教學”等多種教學方法外，還有更多的教學方式為我們的美術(shù)教育教學提供新思路。雖然，當下美術(shù)與各學科之間的整合還不夠完善，容易導致教師無法從兒童適應的途徑切入美術(shù)教育，并且橫向交叉教學模式尚未在目前教學活動中作為主要角色站在教學活動舞臺的最前沿，但隨著教學思路的不斷延展，師生整體素質(zhì)的提高，學生作為學習的主體以及美術(shù)教育改革的需要，傳統(tǒng)的教學模式也將逐漸被適應當下社會環(huán)境和價值需求的模式革新。

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工作單位：

長沙師范學院美術(shù)動畫系endprint