淺析思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

崔振安

【摘要】近年來(lái)，國(guó)家加大了素質(zhì)教育力度。高中歷史作為培養(yǎng)學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的主要學(xué)科，在新課改的要求下，做好其教學(xué)改革工作，在教學(xué)過(guò)程中融入思維導(dǎo)圖，是歷史教學(xué)的重要任務(wù)?；诖?，文章主要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了分析，并對(duì)其在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用

一、引言

現(xiàn)如今，在素質(zhì)教育的影響下，教育界逐漸引進(jìn)了一些新的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、導(dǎo)學(xué)案例分析等。這些新課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)給我國(guó)教育體制的改革發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇。思維導(dǎo)圖法是利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方法，其在歷史教學(xué)中，能夠很好地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生能夠連貫地運(yùn)用自己的知識(shí)，對(duì)歷史教學(xué)水平的提升有著促進(jìn)意義。

二、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖，其本質(zhì)是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖利用多媒體技術(shù)，融入圖文，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，在主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色之間建立記憶鏈接。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖是一種思維形象化的方法，不僅能夠充分發(fā)揮人腦機(jī)能，幫助人們?cè)谶壿嬇c想象之間建立平衡發(fā)展，而且能夠開(kāi)發(fā)人腦潛能，使人類思維具有強(qiáng)大的功能。

（二）思維導(dǎo)圖法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

高中歷史教學(xué)在高中教育階段起著非常重要的作用，它不僅教授學(xué)生歷史知識(shí)，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)有著重要的作用。思維導(dǎo)圖法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行理解。

第一，從學(xué)校角度來(lái)看，思維導(dǎo)圖法在歷史教學(xué)中，有效推動(dòng)了素質(zhì)教育的實(shí)施，幫助學(xué)校更好地開(kāi)展教育，提高學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。

第二，從教師角度來(lái)講，思維導(dǎo)圖法在歷史教學(xué)中，能夠簡(jiǎn)化歷史教學(xué)任務(wù)。教師通過(guò)利用多媒體技術(shù)可以形象地展示歷史教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的教學(xué)效果。

第三，從學(xué)生角度分析，思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)方法，其能夠讓枯燥的歷史理論課堂變得更加活躍，有助于營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、思維導(dǎo)圖法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用原則

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該依據(jù)歷史教學(xué)任務(wù)及內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇思維導(dǎo)圖的應(yīng)用程度。具體來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用需要遵循以下基本原則。

第一，必須堅(jiān)持教學(xué)的主體性原則。在歷史教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用都需要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在充分了解歷史知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，找到歷史知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)象之間的聯(lián)系，然后將其形象化記憶在腦中。

第二，嚴(yán)格遵守主題性原則。在歷史教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的制作需要嚴(yán)格遵循主題性原則，即一個(gè)主題、一個(gè)中心，然后從中心向四周散發(fā)，猶如人腦的運(yùn)作。

第三，注重邏輯性原則。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)要遵循邏輯性。邏輯性包括時(shí)序性、空間性，任何歷史學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖都要有時(shí)間先后順序和空間框架。歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖也要有較強(qiáng)的邏輯性，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。

（二）思維導(dǎo)圖在歷史預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

無(wú)論是歷史教學(xué)還是其他理學(xué)類學(xué)科教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展，督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，能夠幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，從而提高其課堂學(xué)習(xí)效率。在歷史預(yù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)中存在的不足，然后在課堂學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，更好地完善自身的歷史思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，為后期歷史復(fù)習(xí)工作的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

（三）思維導(dǎo)圖法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

高中歷史主要是對(duì)我國(guó)古代歷史與近代歷史進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)古代及近代歷史的發(fā)展特點(diǎn)，幫助其更好地理解我國(guó)政治制度的構(gòu)建。通過(guò)對(duì)高中歷史教材目錄的解析可以發(fā)現(xiàn)，教材編者在編著教材時(shí)就是利用思維導(dǎo)圖的方式，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)單元及章節(jié)的知識(shí)搭建出歷史結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地理解歷史的學(xué)習(xí)歷程及重點(diǎn)。如在《古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文化》教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式刻畫(huà)出歷史的教學(xué)任務(wù)，然后教師依次對(duì)其教學(xué)內(nèi)容（如偉大的四大發(fā)明、書(shū)法藝術(shù)等）進(jìn)行介紹，將歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)化，以四大發(fā)明、書(shū)法藝術(shù)為基礎(chǔ)細(xì)分子目錄，將具體的發(fā)明結(jié)果鑲嵌其中。

（四）思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高中歷史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在進(jìn)行歷史課復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容來(lái)畫(huà)思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)的能力。首先，學(xué)生可以不看教材，根據(jù)以前課堂所學(xué)的內(nèi)容來(lái)回憶，根據(jù)回憶、印象初步構(gòu)建思維導(dǎo)圖。然后對(duì)比教材，修改自己的思維導(dǎo)圖，比如《近代中國(guó)的思想解放潮流》一課，學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，先是從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法，然后是新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播，學(xué)生可以盡情回想這一課所學(xué)的每個(gè)分支，最后對(duì)照教材找出其中的差別進(jìn)行修改。這種方法有助于提高學(xué)生的記憶力，便于幫助學(xué)生記憶一些煩瑣的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)條理化。

（五）思維導(dǎo)圖在歷史解題過(guò)程中的應(yīng)用

在歷史解題過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠使學(xué)生充分了解歷史題意，然后依據(jù)自己復(fù)習(xí)時(shí)構(gòu)建的思維導(dǎo)圖了解該歷史題所考查的知識(shí)點(diǎn)及解題需要注意的問(wèn)題。學(xué)生在解題時(shí)，能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)降低解題的難度，運(yùn)用不同的解題思路與方法寫(xiě)出最為理想的答案，以此來(lái)保證歷史解題的準(zhǔn)確性與新穎性。

四、提高高中歷史思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果的方法

通過(guò)分析思維導(dǎo)圖法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用可以發(fā)現(xiàn)，要想保證思維導(dǎo)圖法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）增強(qiáng)思維導(dǎo)圖繪制的科學(xué)性

就歷史學(xué)科的特點(diǎn)而言，其科學(xué)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是思維導(dǎo)圖必須符合歷史教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，包括歷史的邏輯聯(lián)系、教材內(nèi)容的邏輯聯(lián)系以及認(rèn)識(shí)的邏輯聯(lián)系；二是思維導(dǎo)圖必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。endprint

首先，要考慮歷史知識(shí)本身的邏輯聯(lián)系，即歷史的發(fā)展進(jìn)程、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等，以及歷史的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，這是歷史教學(xué)科學(xué)性的基本要求。其中，確定歷史知識(shí)的時(shí)間先后順序和空間框架是重點(diǎn)，其為思維導(dǎo)圖的主線。

其次，教材內(nèi)容的邏輯要求教師在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容組織、整理成適合自己教學(xué)的邏輯順序，也就是說(shuō)繪制思維導(dǎo)圖要符合自己的教學(xué)邏輯，對(duì)教材內(nèi)容要有所取舍，甚至有可能需要打破教材原有的章節(jié)甚至一本書(shū)的知識(shí)體系，根據(jù)核心主題的需要，選取相關(guān)的教材內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、綜合，組成教學(xué)內(nèi)容的層次和重點(diǎn)，即思維導(dǎo)圖的層級(jí)與重點(diǎn)。

再次，認(rèn)識(shí)的邏輯，即思維導(dǎo)圖要符合學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的邏輯，使學(xué)生能跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，逐步繪圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解。

（二）注重思維導(dǎo)圖與其他教學(xué)方法的配合使用

在歷史課堂上單純使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法是不可行的，教師應(yīng)靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，將各種方法相互配合使用，在實(shí)現(xiàn)整體效果的基礎(chǔ)上體現(xiàn)每種教學(xué)方法的長(zhǎng)處，才能取得最佳的教學(xué)效果。

首先，歷史教學(xué)涉及的范圍是十分廣博的，教學(xué)內(nèi)容也是豐富多彩的，要想向?qū)W生清楚地展現(xiàn)這些多樣化的教學(xué)內(nèi)容，教師可利用圖片教學(xué)法、多媒體投影法、情境再現(xiàn)法等，激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。有了情感上的共鳴，再輔以思維導(dǎo)圖展示這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)就能理解得更透徹。

其次，思維導(dǎo)圖與其他教學(xué)方法配合使用，相輔相成，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。將思維導(dǎo)圖與問(wèn)題探究法有機(jī)結(jié)合，兩者配合使用，可以先提出問(wèn)題，以問(wèn)題為核心，探究問(wèn)題的解決方法，再用思維導(dǎo)圖鞏固新知。例如在講授《蒸汽的力量》一課時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)題，并要求他們用思維導(dǎo)圖法畫(huà)出自己的思考過(guò)程，促使學(xué)生由工業(yè)革命聯(lián)想到英國(guó)的資本主義興起，再聯(lián)想到興起的條件，最后用思維導(dǎo)圖一層一層地展示這一思維發(fā)散的過(guò)程。學(xué)生完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程其實(shí)就是解決問(wèn)題的過(guò)程，將知識(shí)進(jìn)行消化吸收的過(guò)程?？梢?jiàn)，用問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，集中學(xué)生的注意力，用導(dǎo)圖展示思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而問(wèn)題的解決不僅印在學(xué)生的腦海里，還存在于導(dǎo)圖中，以便課后復(fù)習(xí)鞏固。

（三）依據(jù)實(shí)際情況合理選擇思維導(dǎo)圖法

由于思維導(dǎo)圖法可以應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等過(guò)程，但其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)從每一堂課的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，做到具體問(wèn)題具體分析，采用不同的思維導(dǎo)圖策略解決不同的歷史問(wèn)題。例如解析歷史概念時(shí)，應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖對(duì)概念的內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析；建構(gòu)知識(shí)框架時(shí)，應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖將零散的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)內(nèi)容線索進(jìn)行邏輯連接，由線再逐層展開(kāi)鋪成面，最后形成完整的專題知識(shí)體系。一般在建構(gòu)知識(shí)體系時(shí)，如果學(xué)生對(duì)其中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問(wèn)，可以此為新的關(guān)鍵詞，根據(jù)重要的知識(shí)線索，構(gòu)成知識(shí)體系的一條支線，再圍繞這條支線補(bǔ)充相關(guān)的概念和連接詞，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。值得一提的是，思維導(dǎo)圖非常適用于高中歷史復(fù)習(xí)課，尤其對(duì)學(xué)生理清歷史線索、建立歷史專題知識(shí)框架、把握高考重難點(diǎn)、總結(jié)歸納歷史階段特征等很有幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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