蒙古族預科生主觀幸福感的調(diào)查與分析

李寬+白南定

【摘要】為了解蒙古族預科生在主觀幸福感、抑郁、自我效能感上的特點，文章選取某高校大學生196名，采用問卷調(diào)查法對其主觀幸福感、抑郁、自我效能感進行測量，發(fā)現(xiàn)性別、學生干部、是否為貧困生等在蒙古族預科生的主觀幸福感、抑郁、自我效能感上不存在顯著性差異，蒙古族預科生在主觀幸福感、自我效能感上存在差異。

【關鍵詞】蒙古族預科生；主觀幸福感；抑郁；自我效能感

【基金項目】內(nèi)蒙古工業(yè)大學科學研究項目“大學生幸福感及其提升研究——積極心理學理論指導下的調(diào)查與干預”（SK201506）。

自我效能感指個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷。有研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感低的人往往存在抑郁、焦慮及無助感，自我效能感和幸福感有一定的相關性。自我效能感對幸福感有一定的預測作用。劉運合的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蒙古族預科生更多地采用被動攻擊、軀體化、假性利他、隔離、回避等防御機制，但是在防御機制三大維度上，蒙古族預科生與漢族大學生并不存在顯著性差異。通過對蒙、維、回、藏等高校少數(shù)民族預科生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校民族預科生大部分（67.7%）行為在正常范圍內(nèi)，但仍有1/3的學生存在不同程度的心理行為問題。主觀幸福感是近幾年心理學研究的熱點之一。民族預科生有著特殊的文化背景、生活方式、語言表達、風俗習慣。以往研究大多關注漢族大學生，對蒙古族預科生心理因素的研究相對較少。本文通過對蒙古族預科生自我效能感、抑郁、主觀幸福感等心理因素的探討，分析蒙古族大學生心理因素的特點，為大學生教育特別是民族預科生教育提供理論和實證依據(jù)。

一、對象與方法

（一）對象

本文選取內(nèi)蒙古某高校大學生196名，其中蒙古族預科生94名，漢族102名；男62名，女134名；獨生子女78名，非獨生子女118名；學生干部78名，非學生干部118名；城市69名，農(nóng)區(qū)94名，牧區(qū)33名；貧困生79名，非貧困生117名。

（二）研究工具

《自評抑郁量表》（SDS）是William W.K.Zung于1965年編制的，用于衡量抑郁狀態(tài)的輕重程度及其在治療中的變化。評定時間跨度是最近一周，操作方便，容易掌握，評分不受年齡、經(jīng)濟、性別的影響。其內(nèi)部一致性系數(shù)和分半系數(shù)分別為0.73和0.92?！肚楦辛勘怼酚葿radburn（1969）編制，包括積極情緒和消極情緒量表，主要測量主觀幸福感的情感部分，采用七級評分，內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.771和0.815?！缎腋８兄笖?shù)量表》由Campbell等人于1976年編制，由總體情感指數(shù)量表和生活滿意度問卷組成，共9個項目，根據(jù)姚春生（1995）等人的資料，本量表的重測一致性為0.849。《一般自我效能感量表》（GSES）由Schwarzer等人編制，共10個項目，采用4級評分，中文版由王才康等人（2001）翻譯修訂，對其信效度進行分析，結果發(fā)現(xiàn)GSES具有良好的信度，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，重測信度為0.83（p<0.001）。

（三）統(tǒng)計方法

將數(shù)據(jù)錄入SPSS20.0，通過描述性統(tǒng)計、t檢驗、卡方檢驗、相關分析等方法對數(shù)據(jù)進行分析。

二、結果

（一）人口學變量對情緒、自我效能感、抑郁和幸福感的影響

通過表1得知，蒙古族預科生的人口學變量性別、學生干部、貧困生在積極情緒、消極情緒、自我效能感、抑郁和主觀幸福感上不存在顯著性差異（p>0.05）。蒙古族預科生獨生子女在積極情緒、消極情緒、自我效能感、主觀幸福感上不存在顯著性差異（p>0.05），而獨生子女在抑郁維度上存在顯著性差異，獨生子女抑郁的得分要顯著低于非獨生子女（p<0.05）。

（二）蒙古族預科生在主觀幸福感、抑郁、自我效能感和情緒上的差異分析

為進一步了解蒙古族預科生在主觀幸福感、抑郁、自我效能感、情緒上的得分情況，筆者將主觀幸福感、抑郁、自我效能感、情緒得分平均數(shù)作為分界點，把大于等于平均數(shù)的得分命名為2，把小于平均數(shù)的得分命名為1，將轉化后的數(shù)據(jù)按人數(shù)作卡方檢驗，即比較等于大于平均數(shù)得分的人數(shù)與小于平均數(shù)人數(shù)之間是否存在顯著性差異。

如表2所示，蒙古族預科大學生在主觀幸福感、自我效能感得分中等以上的人數(shù)要顯著多于中等以下的人數(shù)（p<0.01）。蒙古族預科生在抑郁得分上不存在顯著性差異（p>0.05）。蒙古族預科生在積極情緒得分平均數(shù)以上的人數(shù)要顯著多于平均數(shù)以下的人數(shù)（p<0.01），其在消極情緒得分平均數(shù)以上的人數(shù)要顯著少于平均數(shù)以下的人數(shù)（p<0.01），說明大多數(shù)蒙古族預科生體驗到的積極情緒要多于消極情緒。

（三）蒙古族預科生主觀幸福感與自我效能感、抑郁的關系

從表3得知，積極情緒與自我效能感間存在顯著性正相關（p<0.01），而與抑郁存在顯著性負相關（p<0.01）；消極情緒與自我效能感不存在顯著性差異（p>0.05），而與抑郁存在顯著性正相關（p<0.01）；主觀幸福感與自我效能感、抑郁間都不存在顯著性差異（p>0.05）。

三、討論

（一）蒙古族預科生在人口統(tǒng)計學上的差異分析

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蒙古族預科生男女間在主觀幸福感、抑郁、自我效能感上不存在顯著性差異。這與其他調(diào)查結果不一致。男女在主觀幸福感以及積極情緒、消極情緒上的差異并沒有統(tǒng)一的結論，有人認為女性比男性有更多的主觀幸福感是由于女性比男性有更多的情緒表達，也有人認為蒙古族男性比女性有更多的積極情緒是由于蒙古族傳統(tǒng)文化所導致的，蒙古族男性在家庭和社會活動中有更多的自信，性格開朗、外向，而蒙古族女性卻表現(xiàn)為淳樸、善良、依賴感強、自卑等心理狀態(tài)。性別在主觀幸福感上不存在顯著性差異，這與嚴標賓等人的研究一致。隨著社會的發(fā)展，大學生作為一個活躍的群體接收各種觀念，性別差異在逐漸縮小，因此性別對主觀幸福感的影響也在變小。隨著蒙漢文化的交融，生活方式和居住環(huán)境的改變也是蒙古族預科生男女生之間無顯著差異的重要因素，本調(diào)查的蒙古族預科生大多來自蒙漢共居的農(nóng)區(qū)或城市，預科生當中很少有過著傳統(tǒng)的游牧生活的。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)蒙古族預科生中非獨生子女在抑郁維度上得分要高于獨生子女，可能是由于非獨生子女家庭經(jīng)濟條件較差所導致的。endprint

（二）蒙古族預科生在主觀幸福感、抑郁、自我效能感和情緒上的差異分析

通過卡方檢驗得知，蒙古族預科生在主觀幸福感、自我效能感、積極情緒平均數(shù)以上得分人數(shù)要顯著高于在平均數(shù)得分以下人數(shù)，蒙古族預科生在消極情緒平均數(shù)以上的得分人數(shù)要顯著小于在平均數(shù)得分以下的人數(shù)，在抑郁維度上不存在顯著性差異，說明蒙古族預科生主觀幸福感和自我效能感較高，對自我有積極的評價，能夠較多地體會積極情緒和幸福感。

白曉麗等人的研究發(fā)現(xiàn)，蒙古族大學生在面對主流文化時所采取的文化適應策略依次是整合、同化、分離和邊緣化，蒙古族大學生能夠很好地協(xié)調(diào)和平衡主流文化和本民族的母體文化，也能夠很好地采取積極有效的策略適應主流文化帶來的沖擊。蒙古族大學生較多地采用整合策略適應文化的變化，他們心理安全感較強，心理健康水平也較高。就讀預科階段課程較少，學業(yè)壓力小，同學之間社會支持較多，沒有體會到更多的文化沖突也是蒙漢在抑郁、主觀幸福感、自我效能感等維度不存在顯著性差異的重要因素。以往研究認為蒙古族大學生心理健康水平較低，可能是受到評價者自身文化背景偏見的影響，并且調(diào)查工具是基于主流文化制定的。蒙古族預科生受到草原文化影響，他們更加崇尚活性精神，與靜態(tài)的農(nóng)業(yè)文化相比，草原文化是一種動態(tài)而創(chuàng)新進取的、知難而上的和依靠自己不依靠他人的積極向上的精神。草原文化具有生命文化、生態(tài)文化、和諧文化、英雄文化，兼容和動態(tài)特質(zhì)應該是肯定的。草原文化是蒙古族預科生主觀幸福感、自我效能感、積極情緒較高，消極情緒較低的重要因素。

通過對蒙漢大學生心理健康狀況的對比分析，本調(diào)查并沒有發(fā)現(xiàn)蒙古族預科生在抑郁維度上要顯著高于漢族，蒙漢在抑郁維度上不存在顯著性差異，這與張富花等人的研究不一致，可能與本研究的取樣有關。本文的調(diào)查對象來源于內(nèi)蒙古自治區(qū)，并且到校后就讀于蒙古族預科班，他們在文化習俗、人際交往方式、校園環(huán)境中生活學習并沒有太明顯的變化。張富花等人的研究取樣大多來源于邊遠地區(qū)進入內(nèi)地就讀的少數(shù)民族，因此他們在生活方式、文化背景、傳統(tǒng)習慣等與之前有較大差異。

（三）蒙古族預科生主觀幸福感與自我效能感、抑郁的關系

自我效能感與積極情緒相關，說明個體對自己有能力完成某一行為的推測和判斷能夠體會到更多的積極情緒。抑郁與積極情緒呈顯著性正相關，與消極情緒呈顯著性負相關，與主觀幸福感無顯著性相關。抑郁癥最主要的特征是心情低落，沒有心情低落便根本不能稱為抑郁，抑郁評價更加強調(diào)個體的情緒狀態(tài)，而主觀幸福感評價更多強調(diào)個體的認知評價。

通過卡方分析得知，蒙古族預科生在抑郁維度平均數(shù)得分上下的人數(shù)并不存在顯著性差異，這也是本調(diào)查的重要意義之一。雖然蒙古族預科生在主觀幸福感、自我效能感、積極情緒、消極情緒上存在差異，但在抑郁維度上不存在差異，其心理健康狀況還需要我們進一步關注。

（四）教育對策建議

學校可發(fā)展多元化具有蒙古族特色的校園文化和課堂文化，增強蒙古族預科生的民族認同感和對學校的認同感；加大對蒙古族預科生的扶持力度，如多數(shù)預科生家庭經(jīng)濟條件較差，可適度增加助學金名額的比例；加大心理健康教育與宣傳力度，提升在校大學生特別是蒙古族預科生的心理健康水平。

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