低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的誤區(qū)與策略

邵來(lái)艷

摘 要：低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)本身是一種充滿(mǎn)趣味和色彩的教學(xué)活動(dòng)，但是從現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)來(lái)看，很多教師過(guò)于注重對(duì)文章的深刻解析，對(duì)學(xué)生的思維能力有著過(guò)高的期待與要求，所以這就使本身充滿(mǎn)樂(lè)趣的教學(xué)活動(dòng)過(guò)于功利，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；诖艘?，以低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的誤區(qū)與策略為中心進(jìn)行深入的分析探究，意在提高學(xué)生的閱讀能力，以期借鑒。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);繪本閱讀教學(xué);誤區(qū)與策略

一、低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）繪本解讀方式存在誤區(qū)

由于低年級(jí)學(xué)生受到自身的年齡、情感、閱歷等多方面限制，所以理解文章的能力、角度與成年人之間肯定存在著一定的差距。因此在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)過(guò)于注重學(xué)生的理解深度，這無(wú)異于加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使原本充滿(mǎn)樂(lè)趣的課堂變得單調(diào)乏味。

例如，在教學(xué)《活了一百萬(wàn)次的貓》這一繪本時(shí)，從教師的理解角度來(lái)說(shuō)，就是為了使學(xué)生意識(shí)到哪怕一個(gè)人能夠活一百萬(wàn)次，也要理解愛(ài)、尊重愛(ài)。但是這個(gè)繪本故事在學(xué)生的眼中又是怎樣的呢？經(jīng)過(guò)相關(guān)的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的低年級(jí)學(xué)生只會(huì)去羨慕文中的白貓有著很長(zhǎng)的壽命，能夠在每一天無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活和玩耍。但是很少有學(xué)生能夠理解離別與死亡的概念，很多學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為白貓很可憐，無(wú)法在以后玩耍和生活[1]。在老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)非常希望把文中的深刻內(nèi)涵傳授給每一位學(xué)生。但是我們需要仔細(xì)思考，低年級(jí)的學(xué)生真的能夠把這些道理理解，然后熟練掌握嗎？這一問(wèn)題實(shí)際上是很多教師的教學(xué)誤區(qū)，他們常常把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，所以這就使繪本閱讀教學(xué)失去了本身的樂(lè)趣。

（二）過(guò)于注重學(xué)生的思維鍛煉

在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，很多老師注意到學(xué)生對(duì)文中的圖畫(huà)興趣濃厚，所以就會(huì)不停向?qū)W生提問(wèn)：“圖畫(huà)中都有什么事物？圖畫(huà)中有幾個(gè)人物？”等類(lèi)似的問(wèn)題。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更樂(lè)于沉浸在自己的一方小天地中去探索和思考，所以如果老師提問(wèn)的頻率過(guò)于頻繁，不僅不會(huì)提升教學(xué)的效果，鍛煉學(xué)生的思維能力，在無(wú)形之中還會(huì)給學(xué)生增添很大的學(xué)習(xí)壓力。所以，在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，老師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，加強(qiáng)自身的引導(dǎo)作用就可以了。例如，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)只需向?qū)W生簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明文中的人物、故事情節(jié)，其余的內(nèi)容可以讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)，這樣不僅能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

二、低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的策略

（一）運(yùn)用巧妙的教學(xué)方法

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，我們要對(duì)傳統(tǒng)的教育方法與教育理念進(jìn)行改革，進(jìn)而才能滿(mǎn)足當(dāng)前的教育形勢(shì)，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。對(duì)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師可以適度把自身的理解與看法進(jìn)行表述，但是也要去了解學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解程度，進(jìn)而才能有的放矢地改進(jìn)教學(xué)方法[2]。例如在教學(xué)《三只小豬》這一繪本時(shí)，老師不能直接把文中的含義直接告訴學(xué)生，而是要加強(qiáng)自身作為“領(lǐng)路人”的指導(dǎo)作用，通過(guò)給學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)播，使學(xué)生意識(shí)到為什么老大和老二的房子能夠被大灰狼的風(fēng)刮倒，而老三的房子卻能非常牢固，這一問(wèn)題老師可以借助多媒體進(jìn)行演示，直觀展現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)這種教學(xué)方式，老師并沒(méi)有把文中的道理干巴巴地講述給學(xué)生，而是以一種更加容易理解、更加平和的方式向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了繪本閱讀教學(xué)的課堂效率。

（二）做學(xué)生思維的感染者

對(duì)于低年級(jí)的繪本閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，情感教育法要比理性思維教育法的教學(xué)效果更加顯著。所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分地利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)。例如在教學(xué)《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》這一繪本之前老師可以有感情地向?qū)W生進(jìn)行朗讀，用自身的情感表達(dá)出文中小男孩對(duì)于小狗的眷戀與愛(ài)護(hù)，進(jìn)而鮮明展現(xiàn)出“我永遠(yuǎn)愛(ài)你”這一文章主旨。在閱讀結(jié)束之后，很多學(xué)生都流下了淚水，并向老師提問(wèn)：“我們自己的寵物也會(huì)死嗎？”這時(shí)老師可以告訴學(xué)生：“我們的寵物并沒(méi)有真正死去，它們只是變成了天上的星星，以另外一種形式陪伴著你，所以你們回到家中也要對(duì)自己的寵物說(shuō)——‘我永遠(yuǎn)愛(ài)你?！蓖ㄟ^(guò)這種方式進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，在一定程度上規(guī)避刻意進(jìn)行思維訓(xùn)練所帶來(lái)的弊端，同時(shí)也有效地鍛煉了學(xué)生的思想情感，有助于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與生活觀念，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活都有著至關(guān)重要的作用。筆者認(rèn)為這也是低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的真正意義所在。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，低年級(jí)的繪本閱讀教學(xué)并不等同于普通的文本教學(xué)，所以老師在上繪本閱讀課程時(shí)要結(jié)合課堂內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的思維規(guī)律有針對(duì)性地進(jìn)行授課，進(jìn)而起到優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈少杰.低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的誤區(qū)與策略[J].閱讀·說(shuō)文論道，2018（6）：29-30.

[2]朱蘇婷.小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（5）：56-57.

編輯 高 瓊