小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

何春平

摘 要：新部編版教材充分體現(xiàn)了立德樹(shù)人的教育理念，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，而朗讀素養(yǎng)即是其中一種。朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，而且朗讀也具有非常重要的意義，只是當(dāng)前的朗讀教學(xué)卻存在低效的問(wèn)題?；诖?，主要以小學(xué)二年級(jí)為例，探討開(kāi)展有效朗讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);語(yǔ)文素養(yǎng);教學(xué)策略

學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，可以更好地體驗(yàn)文本情境，在培養(yǎng)其語(yǔ)感的同時(shí)，還能使其更深刻地感悟文本。新部編版教材中的課文都具有文質(zhì)兼美的優(yōu)點(diǎn)，是非常好的朗讀素材。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重開(kāi)展有效的朗讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與思維方面的有效發(fā)展，提高其朗讀素養(yǎng)。

一、通過(guò)范讀，引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀

低年級(jí)的小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿性，因此教師的范讀對(duì)學(xué)生而言是非常好的朗讀指導(dǎo)。這就要求教師在范讀時(shí)要做到吐字歸音，并且做到字正腔圓，達(dá)到最好的朗讀示范效果。比如在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《登鶴雀樓》的教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行正確的范讀。低年級(jí)的小學(xué)生咬字尚不夠清晰，其發(fā)音尚待規(guī)范，教師應(yīng)該充當(dāng)小學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)榜樣。如在“白日依山盡”這一句子中，當(dāng)學(xué)生念了“日”這個(gè)字，很容易轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)而念不出“依”這個(gè)字的準(zhǔn)確發(fā)音。教師在范讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)辨自己的發(fā)音。而在“欲窮千里目”這一句的“窮”這個(gè)字，也是發(fā)音的難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，保證字音準(zhǔn)確，避免出現(xiàn)“含糊其聲”的問(wèn)題。

而除了發(fā)音的朗讀標(biāo)準(zhǔn)方面，還有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)指引下的朗讀語(yǔ)氣這方面內(nèi)容也需要尤為注意。比如在《雪孩子》這篇課文中，教師應(yīng)該注意進(jìn)行規(guī)范的分句范讀，并且讓學(xué)生跟讀，先帶領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)分句朗讀，再放手讓學(xué)生自主進(jìn)行朗讀，使其慢慢掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在句子中間或句末的停頓。如：“雪孩子看見(jiàn)從小白兔家的窗戶里冒出黑煙，竄出火星，他一邊喊，一邊向小白兔家奔去”，這一段內(nèi)容的朗讀中，教師在范讀的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生一邊聆聽(tīng)，一邊找到朗讀的節(jié)奏。然后教師在第二次朗讀的過(guò)程中要為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，使其糾正自己的朗讀方法，并掌握一些輕聲、停頓、變調(diào)等朗讀技巧。在第三遍朗讀時(shí)，教師可一邊帶讀，一邊讓學(xué)生輔助一些動(dòng)作，以表示朗讀內(nèi)容，有效地幫助學(xué)生更好地表達(dá)朗讀情感。如讀到“竄出火星”時(shí)，學(xué)生可做出類似火星竄出的手勢(shì)，以達(dá)到朗讀激情的作用。

二、在朗讀中融入情感，引發(fā)情感共鳴

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文章的感悟往往只是表現(xiàn)在外部，實(shí)際上缺乏比較真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生內(nèi)心的情感并沒(méi)有與文章情感達(dá)到共鳴，使其學(xué)習(xí)效果僅限于表層。朗讀實(shí)際上就是一個(gè)注重學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的過(guò)程，尤其是其情感性的體驗(yàn)會(huì)比較明顯。當(dāng)學(xué)生真正融入感情進(jìn)行朗讀時(shí)，會(huì)自覺(jué)地展開(kāi)想象，走進(jìn)課文所創(chuàng)造的世界之中，感悟其中的文本內(nèi)涵與文本情感。比如在部編版小學(xué)二年級(jí)的《朱德的扁擔(dān)》一文的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)對(duì)文中情感比較深刻的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的推敲與朗讀。尤其是朱德同志白日挑糧和晚上研究打仗戰(zhàn)略這方面的描寫(xiě)，突顯出同志們對(duì)朱德同志如此辛苦的“心疼”，以至于他們都藏起他的扁擔(dān)。而當(dāng)朱德同志再次找來(lái)了一個(gè)扁擔(dān)，甚至刻上了他自己的標(biāo)記，這部分的內(nèi)容深刻描寫(xiě)了朱德同志的可敬之處。學(xué)生在朗讀時(shí)，應(yīng)該注重與“大家”的心情產(chǎn)生共鳴，內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)朱德同志的心疼與敬佩，真正領(lǐng)悟這篇文章的情感。

三、通過(guò)角色朗讀，讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀的快樂(lè)

在教學(xué)中注重融入趣味性是非常重要的教學(xué)手段，對(duì)于朗讀教學(xué)也不例外。尤其是小學(xué)生本身就容易被趣味事物吸引目光，通過(guò)角色朗讀的方法，可讓學(xué)生體驗(yàn)到朗讀的快樂(lè)，使其在感受朗讀的趣味性時(shí)，將原有的朗讀狀態(tài)轉(zhuǎn)變成為愿意朗讀、樂(lè)意朗讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這更利于學(xué)生在朗讀的過(guò)程中更好地理解文章。比如在《坐井觀天》的教學(xué)過(guò)程中，教師可利用角色朗讀的方法，以寓言故事的獨(dú)特特點(diǎn)與本文自身的語(yǔ)言特色為主要參考，設(shè)計(jì)出可以提高朗讀效果的教學(xué)方案。例如，這次的朗讀教學(xué)可以根據(jù)青蛙、小鳥(niǎo)的三次對(duì)話來(lái)展開(kāi)，讓小學(xué)生結(jié)合相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)氣，并配合相應(yīng)的動(dòng)作演繹出應(yīng)有的朗讀效果。在朗讀“你從哪里來(lái)呀？”這一疑問(wèn)句時(shí)，學(xué)生要讓自身在朗讀時(shí)仿佛親自體驗(yàn)到青蛙的疑惑心情。而在朗讀“天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”這一感嘆句時(shí)，學(xué)生則要將自己對(duì)天的“大”這一感嘆的情感呈現(xiàn)出來(lái)，要能夠很好地側(cè)映出青蛙的無(wú)知，映射青蛙坐在井中所見(jiàn)有限的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)坐井觀天這一成語(yǔ)進(jìn)行深刻的理解。

綜上所述，朗讀教學(xué)低效的現(xiàn)狀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課改的要求下必須進(jìn)行改善的內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極地探尋有效的教學(xué)方法，構(gòu)建起高效的朗讀課堂，讓小學(xué)生在朗讀的過(guò)程中獲取相應(yīng)的知識(shí)與技能，并樹(shù)立起正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

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編輯 郭小琴