網(wǎng)絡(luò)時代下的高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)

摘 要：文章通過對自主學(xué)習(xí)概念的簡要陳述，分析了網(wǎng)絡(luò)對英語自主學(xué)習(xí)的積極影響，也提出了現(xiàn)階段在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，英語教師在高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程中的要重點(diǎn)注意的問題。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源 英語自主學(xué)習(xí) 積極影響 問題

隨著可汗學(xué)院等一大批在線課程學(xué)習(xí)熱潮的推動下，全球范圍內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)共享進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)成為自主學(xué)習(xí)的一個重要途徑。在信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，我國高等院校的英語教學(xué)繼續(xù)改革深化，因此英語教學(xué)工作者更應(yīng)該探究在網(wǎng)絡(luò)時代中如何提高英語自主學(xué)習(xí)能力。[1]

一、自主學(xué)習(xí)

國內(nèi)外的學(xué)者對于自主學(xué)習(xí)提出過很多定義和解釋，其中Holec的是被引用最多的，即“the ability to take charge of ones own learning”（Numan， 2004）。 具體來說，自主學(xué)習(xí)包括學(xué)有目標(biāo)，樂于學(xué)習(xí)，自律、自信地學(xué)習(xí)，并具備學(xué)習(xí)所需的基本知識和技能。自主學(xué)習(xí)的最核心要求是學(xué)習(xí)者本身始終是主動的。[2]

二、網(wǎng)絡(luò)對英語自主學(xué)習(xí)的積極影響

1.提供了個性化的學(xué)習(xí)資源。相對比傳統(tǒng)的課堂教材學(xué)習(xí)后習(xí)題操練、課外書籍閱讀等自主學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)提供了更多樣的、更生動的信息資源能使得學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和知識水平選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)個性化的自主學(xué)習(xí)。

2.提供了開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)地點(diǎn)以教室為主，空間相對狹小有限，而網(wǎng)絡(luò)提供的這個全球共享的大空間里，信息傳遞超越時空。開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境對年輕人更有吸引力，更大程度激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。[3]

3.提供了交互性的學(xué)習(xí)平臺。自主學(xué)習(xí)并不是單純的自我學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)者還需要教師、同伴等方面的支持和交流。網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)習(xí)者更多的交流可能性，比如及時的不受時空限制師生交流、同伴交流，以及通過網(wǎng)絡(luò)隨時對已學(xué)知識進(jìn)行測試鞏固的人機(jī)交互模式。這些及時的反饋和鼓勵是自主學(xué)習(xí)過程中非常重要的一部分。

三、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中要注意的問題

1.教師要正確認(rèn)識自身的角色

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師雖然不是處于主體地位，但其作用確是不可或缺的。教師在整個自主學(xué)習(xí)過程中起指導(dǎo)、協(xié)調(diào)統(tǒng)籌、監(jiān)控及評價反饋的作用。首先，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成課堂教學(xué)任務(wù)后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)，例如制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)規(guī)則和布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并激勵學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)。其次，在自主學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生遇到的問題和困難，及時協(xié)調(diào)，協(xié)助他們完成各種方式的網(wǎng)絡(luò)互動交流，培養(yǎng)他們學(xué)英語的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師要通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)全過程較客觀的監(jiān)控能及時、公正地給出合理的反饋結(jié)果。更好地引導(dǎo)今后自主學(xué)習(xí)活動的開展，有針對性地提出一些改進(jìn)措施和意見幫助提高自主學(xué)習(xí)成效。當(dāng)然，這些角色任務(wù)的完成其實(shí)也對教師本身提出了很高的要求，教師通過這一系列的角色實(shí)踐不斷對已有的教學(xué)理念和教學(xué)行為內(nèi)省反思以促進(jìn)教師專業(yè)化的提高。

2.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)和諧網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)環(huán)境

面對網(wǎng)絡(luò)上海量的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)充分衡量各種學(xué)習(xí)資源的合理性并通過實(shí)際應(yīng)用選取適合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)資源。高職學(xué)生普遍英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)方法較單一，因此可以選用內(nèi)容較簡單、形式較活潑的網(wǎng)絡(luò)英語資源來激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，學(xué)生比較困難的詞匯記憶方面，“百詞斬”的手機(jī)應(yīng)用程序就很好，通過圖文結(jié)合并配有清晰響亮的發(fā)音及英漢對照的解釋例句，讓學(xué)生更好地記憶掌握。

3.重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)

研究表明，合作學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)小組成員的感情交流，從而使他們在小組成員相互交流時的焦慮程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于當(dāng)著全班同學(xué)回答問題時的焦慮程度（Crandall， 2000）。這個對高職學(xué)生來說是很重要的一種學(xué)習(xí)方式。這種形式讓學(xué)生有更多的時間思考，通過不斷地討論和資料的收集，有更多的機(jī)會與同伴交流，經(jīng)常性的語言表達(dá)增加自信心，增加學(xué)生成功的可能性，并減少對英語學(xué)習(xí)的焦慮感。

教師在布置該作業(yè)時應(yīng)注意討論得出結(jié)論的空間，要保證給予學(xué)生一定的自主權(quán)。同時，要科學(xué)合理監(jiān)督合作學(xué)習(xí)的過程，比如讓小組內(nèi)每個學(xué)生都在討論后形成自己的一個簡要報告以電子郵件的形式發(fā)送給老師，這樣就避免了小組合作學(xué)習(xí)形式化到單人完成的不良結(jié)果。[4]

4.形成多元化、綜合性的評價體系

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的英語自主學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜多元的，因此教師應(yīng)通過過程性考核評價和總結(jié)性考核評價相結(jié)合的評價體系，全面考查學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)成效等方面。例如我校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)共享英語課程，學(xué)生要完成一定的視頻和微課的觀看，并完成相應(yīng)的習(xí)題，向教師發(fā)帖提問等。教師就可以多維度地評價學(xué)生一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成果。通過對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間、登錄線上課程的次數(shù)和頻率、作業(yè)完成的情況、發(fā)帖質(zhì)量和跟帖討論的次數(shù)等進(jìn)行綜合性的評價。并分階段進(jìn)行統(tǒng)計反饋，促使學(xué)生保持網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的頻率和提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成效。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)在高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中起了舉足輕重的作用。但與此同時，這一實(shí)踐對英語教師也提出了更高的要求，教師應(yīng)在這一過程中通過不斷學(xué)習(xí)提高業(yè)務(wù)水平，并提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)處理能力，及時更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，以更好地通過網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字化資源引領(lǐng)高職學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足網(wǎng)絡(luò)時代對英語教學(xué)的新挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]雷霄.大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)[J].外語界，2005（3）：68-74.

[2]穆慧琳.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控理論與實(shí)踐研究[J].科技經(jīng)濟(jì)市場，2015（9）.

[3]孫密.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源與大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)--關(guān)于大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的行動研究[D]上海.上海外國語大學(xué)2014：3-4.

[4]唐麗華.非英語專業(yè)大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查與分析[J].西華師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）.2015（4）：80-84.

作者簡介

孫佳穎（1981.11—），女，漢族，職位：英語教師，職稱：講師，研究方向：英語教學(xué)與課程方向。